核心素养下初中数学学困生的心理障碍及疏导对策

黄思追

摘要：核心素养下初中数学学困生心理障碍厌学心理现象成因错综复杂，除了学生自身原因，也有外在客观因素的影响。只有排除他们的心理障碍，才能从厌学情绪中挣脱出来进入有规划的学习。转变教学和学习方式，尊重差异，因材施教。培养学困生空间抽象能力、逻辑思维能力核心素养，克服恐惧心理。营造和谐人际关系，满足学困生归宿安全感的需求。在数学教学中，以数学核心素养为引领，养成学困生有意识的运用数学解决实际问题的能力，学到有价值的数学。

关键词：核心素养;数学学困生;心理障碍;对策

日常数学教学中，我们在关注学生掌握知识与技能核心素养时，学困生在学习过程中产生的心理障碍问题不容忽视，消极的心理状况直接影响了数学学科核心素养成。在优化教学对策同时，数学教师要及时准确地掌握学困生的思想状况，基于科学的态度与社会责任 ，有计划的进行规划指导学困生自觉消除数学学习的心理障碍，提高学习能力，促进学生数学核心素养的养成。

一、核心素养下初中数学学困生的现状

核心素养下数学教育面向全体学生，使每位学生在数学上有所发展。当前，学困生厌学所凸显出的心理障碍问题尤为严重。学困生表现以抵触畏难心理反感学习，对学习毫无兴趣，把学习当做一种负担。以逆反心理反感父母和老师的教诲，或学习焦虑无力感等心理障碍不能适应学校的学习生活。学困生以不良心理情绪对待学习有呈增长之势，甚至因严重厌学情绪所致辍学。而在数学学困生中，他们往往也因抽象思维能力差等因素惧怕学习数学，缺乏学习能动性，不能进行有效数学学习。只有帮助他们正确认识和解决厌学等心理障碍问题，才能全面提升学生数学核心素养。

二、排除心理障碍，优化教学对策

学困生厌学心理现象成因错综复杂，除了学生自身原因，也有外在客觀因素的影响。只有化解了他们的心理障碍，才能从厌学情绪中挣脱出来进入有规划的学习。

1.转变教学和学习方式，尊重差异，因材施教

“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生学习心理。调查显示，部分学生会因某学科教师不当教育放式而厌学。因此，教师对因厌师而厌学的学生应认真反思自我，积极改进教育方法，洞悉学生心理，排除他们心里障碍。和谐师生关系的建立，让学生有强烈的亲近感。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。打造魅力课堂，转变教学和学习方法，大胆探索学习模式，让学生热爱课堂，喜欢老师的课，激发厌学学生的学习兴趣，扭转厌学倾向，使学生乐学、愿学。在数学课堂教学中，教师不要一味枯燥讲解，唯恐他们不懂。恰恰相反，学生不领情，厌烦不想听，不愿学。他们需要幽默风趣数学课堂。应根据学科特点激发学生有兴趣学。如在黄金比例分割点教学时，针对热门照片C位问题，让学生展开讨论，激发求知兴趣，从而对黄金比的0.618而产生深刻印象。在课堂的基础题训练中，多给学困生成功成步的机会，引导他们说出解题思路，利用“费曼学习法″进行自我提问或同等基础的同学互相讲题，或针对有关联的知识点进行小测，让他们体会被重视和会学习的喜悦感。如在销售中的利润实际问题讲授中，用日常生活中简单的买文具问题举例理解售价，进价，利润，利润率等几个数量关系，把复杂难懂的问题简单化理解。让学困生乐意去学，建立信心去挑战有难度的问题。赏识兴趣教育带来的喜悦比教训教育更能激发学生学习积极性。

2.培养空间抽象能力、逻辑思维能力核心素养，克服恐惧心理

我们知道，数学是通过抽象建立发展起来的。​学困生惧怕数学之一会因数学过于抽象，空间抽象想象差而导致思维逻辑知识点关联混乱不清。

（1）善于发现生活素材，有意识锻炼抽象思维能力。如数学中几何“点”“线”“面”问题，必须发挥空间想象力才能理解，我借助几何画板或教具模型让学生直观理解点动成线，线动面，面动成体的形成过程。引导学生思考在日常生活中所见到的图形，让他们观察这些图形的特点，用生活中的素材来理解数学的知识点。

（2）重视知识基础的落实。在讲解基础知识内容的时候渗透逻辑思维推理的方法，把理论基础教学和逻辑推理能力结合起来。在完全平方公式教学设计中，我“放手”给学生，利用优生带学困生小组讨论方式，用面积计算对公式推导、公式结构特点进行探索。在逻辑思维推理和有条理表达能力学习中，学困生体会探究带来学习数学的乐趣，增强学习数学的信心。在习题训练中，我设置判断对错、填空题等不同题型让学生在理解完全平方公式基础上熟练运用。又如在《垂径定理》新课学习中，结合图形分析命题的题设和结论，要求学生动手画图，并用几何语言表达出来，针对基础典型题型求半径，弦长，弓高进行总结应用方法。消除学困生对几何题的恐惧感。

（3）大胆推理与猜想，推理和猜想是培养学生创造性思维的关键过程。在核心素养的要求下，教师的数学教学目的不仅是让学生通过考试，更是让他们在学习逻辑推理能力过程中培养创造性思维。数学学困生往往在数学方面创造性思维比较弱，在解答题讲授中，耐心引导他们如何用综合分析法分析问题，鼓励学困生大胆推理与猜想可以解决问题的多种方法，再通过已知条件的排除选择适当解题方法。如：在《圆》的弧、弦、圆心角的教学证明题中，鼓励学生大胆提出解题猜想方案，用数形结合的思路找条件靠近解题的目的。

三、营造和谐人际关系，满足学生归宿安全感的需求

中学学业繁重及家长压力导致了学困生的学业不良外，严重者引发了心理障碍，影响身心健康发展和良好个性养成。如班中小铭同学因沉迷手机导致学习成绩差被父母指责，因此自暴自弃，经常逃学。自卑，独来独往，在同学中没有朋友。在心理疏导中，家长方面：要转变传统亲子教育观，对孩子多点理解，给予日常的关注和爱护，不要一味的批评与指责。学生方面：引导学生换位思考，多站在父母的立场看问题​，体会父母的用心良苦。在与同伴学习活动中正确认识自己，客观评价他人。感染班级积极向上的学风，良好的学习态度，回归集体学习生活，发挥自己优点，体会自己在集体的认可价值。和谐人际关系，使学困生感受班级归属感，家庭的温暖感。心理顾忌的减轻，学生身心愉悦就会把更多的兴趣、精力投入学习中。

初中数学学困生心理障碍成因是复杂而又不稳定的，转化他们的工作需要足够的时间与耐心。因此，我们教师要及时准确地掌握学困生的思想状况，多维度地引导他们自觉消除数学学习的心理障碍。在数学教学中，以数学核心素养为引领，养成学困生有意识的运用数学解决实际问题的能力，学到有价值的数学。

参考文献：

[1]《对话教育热点2010》教育部新闻办公室中央教育科学教研所组织编ISBN 978-7-5041-5151-3

[2]李笑群《中学生学习心理指导》2012.4 ISBN 978-7-206-08549-9