提升小学生数学应用题解题建议措施

牛睿峰

摘要：数学学科的学习由只需要学生掌握数学知识慢慢变为需要学生运用数学知识去提出并解决日常生活中出现的数学问题。应用题作为小学数学中的常见题型，综合性地考查学生掌握数学知识的情况，在学校中数学教师也常常会使用应用题题型作为考查学生问题解决能力的工具。对于小学学段的学生，由于应用题涵盖数学知识广，要求学生思维能力高，学生经常会在做题时出现各种各样的错误，是学习过程中的一大难点。本文通过挖掘学生出现解题障碍的成因，针对性地提出教学改进策略，以达到更有效的教学效果。

关键词：小学数学;应用题解题;策略建议

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-149

引言

课堂教学是教师的首要职责。在数学教师实际教学过程中仍然存在许多问题，应用题教学过程中，数学教师常常只重视题目本身而忽视学生个人在解答数学应用题时出现的阻碍其解答的种种问题，缺乏对学生针对性的教学。因此，通过对小学生在解答数学应用题时常出现的障碍问题进行分析探究，有助于教师更加针对性地改进应用题的相关教学策略，做到对学生更有针对性的教学，从而达到更有效的教学效果。

一、小学生应用题解题障碍现状

低学段的小学生在面对数学应用题，常出现的解题障碍分别是：审题层面上、列式层面上、计算层面上、逻辑思维层面上。而高学段的小学生做应用题时，常出现的解题障碍包括：计算操作、阅读理解、结构关系、学习迁移、教师教学方法。由此可归纳，小学生在解答数学应用题时遇到的障碍基本都是从审题、思维、心理、计算四个方面。

二、小学生出现解题障碍的原因分析

（1）审题意识不强

审题意识指学生在解答数学应用题时，是否会第一时间去读题，在读题的过程中找到需要的关键信息，建立正确的数学关系。但是学生拿到题目就把题目中的几个数字自己串列成一些数学式子直接进行计算并解答，这些情况往往导致他们犯解题过程中的一些低级错误。

（2）思维形式单一

许多同学在解决数学应用题时都会出现思维片面，考虑问题单一具有局限性或者是用自己的固定思维和策略去解决问题。造成这样的原因，一是学生由于练习大量的数学应用题，对部分题目存在机械解题的状况，直接套用公式来进行解题;二是学生不敢突破自己的思维，害怕自己想的是错误的，不会创新性地思考问题。

（3）自我效能感偏差

自我效能感是指个人对自己是否有能力完成某种行为的推测和判断。当前大多数对学生学习的评价方法都基于分数，导致了学生欠缺自我效能感。成绩优异的同学过于自信，但是在解答数学应用题时盲目自信很容易进入出题者出的圈套;成绩较差的学生则过于自卑，总觉得自己的能力不足，常常认为自己难题不会做，简单题又会做错的心理想法。

（4）计算习惯不良

良好的计算习惯可以帮助学生避免许多计算中不应该出现的小错误，许多同学在进行口算时出现错误，还有的同学甚至是因为字迹潦草而犯抄错数字的低级错误，有的则写得密密麻麻很难看清计算过程和答案，学生非常容易抄错自己的答案或者找不到需要的答案，并且再次检查时也增加了自己的难度。

三、提升小学数学应用题教学的建议措施

（1）加强审题训练，强化审题意识

解答数学应用题的第一步是审题，许多学生经常不注意审题，快速地进行读题或者是不读题直接做题都导致了他们解题中出现许多错误。教师在平时的教学过程中要加强学生的审题训练，强调审题的重要性，在平时学生的练习过程中教师要强调做题的“三审”，“三审”一就是要先读题，从题目中领会其中的含义;二是找到关键的信息，并对这些信息进行正确地加工与分析;三是对进行加工过的信息进行合理的思考，建立起正确的数学关系再进行解答。

（2）构建知识体系，强化概念学习

教师平时讲解数学应用题时，要注意这道题出现的数学概念，并且对此概念相关的上下位概念都可以带着学生进行复习，在引导学生学习数学概念的过程中，不断变更所呈现的材料或例子，让学生从不同的材料或例子中更加深入地对所学的概念进行本质属性的学习以及辨析，掌握知识更加牢固扎实。对问题进行解答时就要梳理之前的思维，将需要逆向思维的题目转变为正向思维来解答。

（3）鼓励学生学习，激发解题动力

激发学生的解题动力，才可以推动学生学习。教师在激发学生动力的时候要注意对待学优生和学困生的区别。学优生在做题时往往为了分数而做题，教师要让学生的这种功利主义逐步转化为解决问题的成就感，告诉学生做题并不是为了分数，每次成功地解决出一道题产生巨大的成就感才是帶给你最大的收获。而学困生教师要设法激发学生的解题动力，例如运用奖励法，学生每解决出一道题就予以鼓励，而题目的难度教师也应该循序渐进，逐步建立起学困生心理想要学习的欲望，激发学生的解题动力。

（4）培养计算习惯，提高解题效率

计算习惯往往在细节中决定着计算的成败，教师在对学生的日常教学中要重视培养学生的计算习惯。第一就是要规范学生的书写习惯，防止因为写得潦草而看错导致计算错误。第二养成打草稿的习惯。遇到不能用口算解决的计算时一定要养成打草稿的习惯。第三提高检验的意识，增强学生检验的意识。

四、结语

综上所述，通过强化学生审题、思维、心理、计算四个方面的解题能力，更好地提高学生数学应用题的解题技巧和能力，提升课堂教学整体效率。

参考文献

[1]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊（下旬）.2020（12）

[2]于海木.新课标下小学数学应用题教学策略分析[J].当代教研论丛.2020（11）