浅谈区域活动中材料的投放

杨彩萍

摘要：區域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。而在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具，因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。

关键词：区域活动材料投放中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-066

区域活动中区域材料发挥着重要的作用，材料的投放既重要又复杂，在开展区域活动的教学工作中，有些老师在投放活动区材料产生了一些误区：

1、有些老师认为活动材料越多越好。

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

2、还有的老师认为活动材料越精美越好。

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值，绝不能仅看其外表。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

由此可见，在考虑投放材料时，关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果，投放材料主要从以下几个方面考虑。

1、教育目标：

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。

2、材料的层次性：

一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。

3、材料的探究性：

材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，在一次“好看的桥”的建构活动中，我为幼儿提供了几座桥的模型及丰富的图片，让幼儿根据教师的要求，找一找有这些桥有哪些相同和不同的地方，幼儿认真观察、讨论后对桥有了一个较完整地认识，然后为再为幼儿提供各种材料（废旧纸盒、凳子、积塑玩具等等），鼓励幼儿自己拼装出各种各样的桥，在游戏中他们发现了“废旧纸盒”可以变成一座座桥墩;一棵棵大树、一条条公路……幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。

4、材料的动态性：

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享。再次，区域材料有层次性，并且经常更新。

5、体现孩子发展的个体差异：

孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教师要在观察了解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。

总之，“优化教育环境，促进区域活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径.

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中华人民共和国教育部 出版社：北京师范大学出版

2、《如何提升幼儿园区域活动的有效性》 黄安平  福建基础教育研究  2009.5