实施分层教学,提升音乐素养

王小燕

摘要：音乐不像其他主科一样拥有较多的课时，所以音乐教学就要采取恰当措施，让每节课充分发挥它的作用。教师要根据学生对音乐的喜好程度、鉴赏等因素，对学生进行分层教学，让每位学生都能够获得他们应有的进步。所以教师就要尊重每个学生的特点和差异，根据学生们现有的音乐水平，审美能力等设计教学内容，让每位同学都能得到知識。对于不喜欢音乐的学生来讲，最主要的任务便是提起学生的兴趣，而不是将授课作为主要任务。

关键词：分层教学;音乐素养;提升中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-034

在传统教学中，教师往往会“一刀切”，不管学生水平是否相同，也不管学生对音乐是否感兴趣，甚至不管学生的接受能力如何，都要求学生在同一时间内掌握相同的内容，达到同样的高度。这样就忽略了学生的感受，对学生来讲也是不公平的。所以教师要因材施教，多了解学生并且尊重学生在音乐方面上的差异，合理采用分层教学的办法，让每位同学都能在音乐课堂上有所进步。

一、实施分层教学，提升音乐素养的意义

由于同学们的水平不一样，有些同学接受过有关声乐的教学，所以这些学生的音乐水平会比其他人较高，如果教师仍然将每位同学视为相同的水平，教授他们相同的音乐知识，就会使学生之间的差异变得越来越大。所以教师有必要对学生进行分层教学，这样不仅每位同学都可以学到自己应该学到的知识，还能提升自己音乐素养，也能实现音乐教学的目的。在音乐教学中，学生之间会存在许多差异，教师要先针对学生进行测试，按照测试结果将学生分为不同阶层，然后针对学生的不足进行专门训练。这样教师也能发挥引领作用，让每个学生都能够参与到音乐课堂中。同时也能提高教师自身综合素质，毕竟需要针对不同的学生进行不同的授课方式，这也对教师提出了更高要求。对于学生来讲，更能帮助学生树立主体意识，让学生从被动接受知识转变为主动学习，从而激起学生对音乐的兴趣。除此之外，也可以增强学生自信心，令学生通过合唱的方式融入集体当中，让每个层次的学生都有所发展。

二、实施分层教学，提升音乐素养的措施

2.1分层测验，因生而教

对学生进行简单测验，明白学生哪些地方不足或对哪些地方有所了解。在测验过程中教师要注意问题不能过于简单也不能太难，否则不容易检测出学生之间的差距。教师也可以通过提问的方去知晓学生对音乐的了解程度，如果教师的提问或测试面向全体学生而缺乏针对性，那么在这其中受益的便是那些对音乐有所了解的少数学生，其他学生就只能作为听众，这样对学生来讲就是不公平的。这样就会导致教师在授课过程中重心是偏向于少数学生的，而其他学生便会失去对音乐课的兴趣，所以测验也要考虑到个别同学。

例如初一上册第二单元《歌唱祖国》，在授课之前教师可以根据这首歌的背景作为检测题目，向学生询问有关这首歌的时代和背景以及涉及到哪个地区，还可以询问学生是否听过，会不会唱等问题。之后教师可以根据提问之后的效果将学生分为不同层次进行教学，这样比统一授课的方式要好得多。教师也要多观察学生的状况，要学会捕捉学生反映，倾听学生的声音，及时为学生纠正错误。同时也可以允许学生之间进行交流和分享，让学生在这一过过程中互相学习，提高兴趣。

2.2平行同进，共同发展 在教学过程中，学生之间存在的差异是不能被忽视的，他们各自的能力不同，不能在同一时间内达到同样的水平。所以教师要尊重差异，采取分层教学，让学生们都能在自己能力范围之内学到东西，这样每个学生都能在自己本来的基础上得到发展。对于不同层次的学生，就是要及时对他们进行辅导，及时纠正学生在学习过程中出现的错误。在课堂中教师也可以让学生进行表演，活跃课堂氛围，学生之间相互学习分享经验。

例如初一上册第三单元《西风的话》，教师可以先让音乐水平较好的学生进行演唱，或者组织学生进行合唱，尽量让每位学生都有机会展示自己。分层教学也不能意味着将一些学生与其他人分开，这样不仅没有良好的学习氛围，也不能让学生提起兴趣。而应对不同水平的学生进行不同的授课方式，但要保持学生能够进行交流以及合作。让每个层次的学生都能获得感受，尽量避免在唱歌时出现的消极心理。多与学生交流，针对不同层次学生所提出的问题进行专业指导，教会学生聆听以及合唱，让每位学生都能融入到歌曲当中，都可以提升自己的音乐素养和音乐水平。

结束语

在音乐教学中，教师要通过检测、提问交流等方式分析学生对音乐的认知水平和鉴赏能力等，并对学生进行分层教学，充分调动学生对音乐的热情，让每位同学都能得到应有的进步。由于学生有个体差异，基础也不一样，所以教师要有更多的耐心慢慢帮助学生培养兴趣树立自信心。教师不光要教会学生知识，还要多关心学生上课状态，多给学生展示自己的机会。在音乐课中一些学生的音乐素养会有一定提高，并且在以后学习中也会变得更加自信和从容。

参考文献

[1]陶盈盈，王玉.中职学前教育专业音乐分层教学的实践与探究[J].艺术科技，2018，31（12）：18-19.

[2]杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐，2015（02）：75-78.