合作学习促进课堂生成

邹火滚

摘  要：教师满堂灌，学生全程受，老师心力交瘁，学生疲惫不堪，有没有什么办法，让教师工作幸福，学生学习快乐？合作学习是学生好学乐学一种理念和方式，正好可以“解救”师生。

关键词：合作学習;展示激励;生成

教育教学应着眼于最近发展区，调动学生积极性，激发学习内驱力。教育教学要尊重规律，按天性做事。天性就是成功的快乐，在于一次又一次的肯定，树立信心，发展自我，形成良性循环。教育教学还要认识到，学生是教学的最大资源，老师须充分整合好，搭建平台，让学生通过探究、协作、研讨达到知识与能力的和谐发展。

一、合作学习：先学，落实双基，自学解决70%的问题

因材施教，我们首先要知道要教什么，达到什么目标。这是学生自主学习互动研究的基础和抓手。设计一份促使学生循序渐进独学探究的前置导学案，让老师有充足的时间了解学生先学情况，做到学情心中有数，课中有的放矢。在教育教学要集中备课组的智慧，提前一周完成集体备课，有两方面的要求：

三类题型：改变传统学案多全繁难的特点。基础题，指向基础知识，由易到难，自学全部解决;提升题，指向基本技能，中等程度的学生独学解决;拓展题，需要划归转化，涉及数学思想方面，有一定的综合性，让有余力的学生基本解决。

八项内容：内容包含学习目标，重难点知识，学法指导，学习内容，基本题，提升题，拓展题，自主反思。

案例： 《一次函数的图象》探究正比例函数y=2x的图象：

常规做法：列表，描点，连线，得到函数y=2x的图象是一条直线。

改良后的引导片段：

1清概念：函数的图象是什么？（学生第一次接触图象的概念）

2列表，多列几个数值。

3描点，在方格纸直角坐标系中，以表中各组相应值为点的横纵坐标，描出该点位置。

4连线，用光滑曲线把这些点依次连接起来。

5观察连线所成的图象，猜一猜，想一想，回答系列问题串：

问题1这条线由什么组成？答：由无数个点组成。

问题2列表计算出来的点，答：都在这条线上吗？在。

问题3反过来说，这些描在图象上的点，适合原表达式？答：适合，数形一一对应。

问题4这条线它像什么？答：像是一条直线。事实上的确是。

问题5是一条怎样的直线？过原点吗？ 答：是一条过原点的直线。

问题6一条直线最少可以由几个点确定？答：2个。

问题7以后做正比例函数图象，最少只需要描几个点？答：只需要2个。

这样的引导，阶梯式分解教材，抓住基础，由易到难，学生在知识理解上必定比常规深入透彻。

二、合作学习：后研，理解核心概念，解决20%的问题

组建学习小组，原则是：组内异质有职责，组间同质有竞争;了解学生的优势，注意人人有事做，事事有人做。

推进研讨交流，抓住两个欲望：学会的学生一般都有较强的表现欲，心理本质是参与意识;暂未学会的孩子有较强的求知欲，心理本质是问题意识。这两个欲望是推进课堂教学的内驱力。

针对自学中发现的问题，组长组织全组讨论。讨论内容是落实双基知识、基本技能，先订正，还不会的组内解决，组内不能解决的问题做好记录，全班展示。在此过程中，老师全程少讲，保障学生多学，把握交流讨论进程。

三、合作学习：搭建平台，展示激励，解决最后10% 的问题

展示激励。一是展示自主学习情况、组内讨论成果，二是释放学生的基本心理需求，享受成功。三是通过倾听、辩论培养综合能力。这样的学习，理解透彻，是有生成的学习。

学生发言有什么规范？听、清、简。听，认真倾听;清，是逻辑思维清晰;简，是语言简洁精炼。

老师在什么时候发言？一是适当的时候进行提问、追问。二是对于学生的讲解，要肯定同学们思考的价值，再引导学生补充、追问、质疑和争辩进行参与交流，深度思考。

案例片段：

九下第一章《锐角三角函数》，学完正切函数tanA=对边/邻边后，进一步学习定理“tanA的值越大，梯子越陡”。本定理涉及到两个变量和一个结论。当两个变量一起变化的时候，研究其比值的大小与梯子陡峭程度的关系是比较难的。

以下是小组展示环节：

1 组展示：特殊值法（略），得出结论。

2组展示：直角三角形变高。底固定，高度变化，比值随变。观察RT△ACB1和RT△AC2异同易得出，比值越大，tanA的值越大，梯子越陡。

3组展示：平行线法。平线间的距离处处相等，因此可以构造高度不变，而底面变化的直角三角形。观察RT△AC1B1和RT△AC2B2易得出：tanA的值越大，梯子越陡。

4 组展示：作圆法。作圆内夹角为锐角两条半径，过一条半径外端点向另一条半径作垂线，构造直角三角形。斜边不变，而底边和高都在变，能直观地得出结论：tanA的值越大，梯子越陡;

5组质疑：肯定4组展示最好。质疑2组和3组有瑕疵，认为不够缜密，两直角边长在变，斜边也在变，而梯子的长度不变，考虑不周全，还要做相应处理。不过，不影响理解结论和得出结论……

总结：知识方面：“tanA的值越大，梯子越陡”。方法方面：在tanA=a/b的函数中，既可以同时分析两个变量的变化，还可以先固定一个量，再通过研究另一个变量的变化来研究。

一节课交流下来，学生分享中不断深入思考，知识与方法都有收获。正所谓给学生机会，必定还你惊喜！

合作学习，解放师生，教师工作幸福，学生学习快乐。

参考文献：

[1]荆志强，《幸福地做老师》，江苏人民出版社，2019年12月