让反思助推高中数学教学

周兆彦

上好每一堂课，就要对教学过程以及教学的结果进行反思，让教学反思这位向导带领我们从经验迷宫走向智慧的殿堂，达到教学能力的不断完善和提高，才能实现教师的可持续发展。那么，我们需要从哪些方面进行有效的反思呢？

一、对课程意识的反思

从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。作为一线教师，我们常常把眼光更多地盯在制定每一节课的教学目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标的系统性、合理性却缺乏必要的論证，缺乏有效地整合，从而导致教学内容的断裂和低效，这就是课程意识的失落。要避免产生这样的问题，我们在制定数学教学目标的时候必须坚持学科知识的系统化和科学化，以保证学生学习的连贯性，使学生的知识形成一个有机整体，实现学生学习的可持续发展。

从纵向看，数学教学目标有四个层次：课程意识——总目标;年级要求——阶段目标;单元要求——单元目标;课时要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。鉴于此，在制定课堂教学目标时，既要考虑到学生的基础，又要考虑到学生的长远发展，必须双向往复，自上而下，全局在胸;由下而上，步步紧扣，这样才能避免教学目标的盲目性、随意性以及知识的破碎性。可以说，对课程意识的反思是落实教育目标，实现教育目的，提高教学效率的前提和基础，是一个教师从狭隘的知识传授走向教育能力全面提升的重要环节。

二、对教学设计的反思

从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。教学，是科学，也是艺术。优秀的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理开发、能力的逐步提高。但是，实践证明，只强调科学性的课堂教学，又往往显得呆板生硬，这就要强调教学的艺术性。人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。前一个“法”，指教学的原则、原理，即科学性、规律性;第二个“法”，指教学的具体方法;第三个“法”，则指教学的艺术，是科学性与独创的教学方法的结合。

教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。我们可以结合课堂内容，灵活采用谈话法、讨论法、自主探索法、动手实践法等多种教学方法。有时在一堂课上，可以同时运用几种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是可以尝试的。当然，在这个过程中要注意教学方法的适用性，并不是越多越好，不能单纯为了形式而喧宾夺主，要知道，再好的形式也是为内容服务的。同时还要注意对课堂节奏的把握，做到张驰有度，收放自如，顺利完成教学任务。

三、对教学效果的反思

教学效果是教学内容和任务的最终体现，所有的教育手段和技能最终都要通过教学效果来反馈和验证。所以对教学效果的反思最能促进教师教育水平和教育能力的进步和完善。

在作业和测试中，我们常会发现这样的现象：有些类型的问题在教学中已反复强化，有的甚至讲过原题，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，就会放过使自己在反思中进步提高的良机。因为学生的能力本来就是有差距的，这正是考验我们的教育智慧的地方。我们不能指望用一种方法解决所有的问题，只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在以及学生思维的最近发展区等诸多因素，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果。

比如我们要不断反思，我们的教学方法是否恰当？举例是否准确？引导是否到位？再比如我们在课堂教学中有没有做到因材施教？有没有站在学生的角度来看待这个问题？实际上学生的思路在很多时候和教师的思维是不完全一致的，只有以学生的思维方式去分析和引导学生思考问题，才能少一些自以为是，少一些因对学生不理解而产生的指责，才能真正理解学生的学习困难，找到解决问题的正确途径，达到教育的目的。

“学然后知不足，教然后知困”，课堂教学永远是门“遗憾的艺术”，没有一堂尽善尽美的课。但只要我们教师能不断地加强学习、实践、反思，就会少一些“遗憾”，多一点“成功”。

中卫市第一中学