提升民办高等职业院校教学质量，创新人才培养模式的若干思考

崔莎娜

摘要：国家提出要走新型工业化道路，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，加快发展现代服务业，不仅需要一大批拔尖创新人才，也需要数以千万计合格的高等职业技术人才。鉴于此，如何培养出符合国家要求的高素质职业人才，是所有高等職业院校（包括民办院校）的当务之急，本文分析了目前民办高等职业院校所面临的在人才培养、提高教学质量上普遍存在的几个问题，提供了解决思路，并重点阐述了一种全新的“三次选择、多个专业方向”的创新人才培养模式，为有效提升民办高等职业教育教学质量提供了全新的解决方法。

关键词：民办;高等职业院校;提升教学质量;创新人才培养模式;三次选择;多个专业方向

一、民办高等职业院校在人才培养、提高教学质量上存在的问题及解决思路

1、专业建设如何及时符合市场需求

高职院校的目标是要培养高素质技能人才，那么如何在专业建设和专业调整上突出高职特色，面向技术领域和职业岗位，培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性人才是民办高等职业院校甚至包括公办高等职业院校面临的一个难题。

解决思路：前期高职院校按学科大类进行招生培养，进来后进行宽口径专业教育，后期由学生根据市场需求自主选择专业和专业方向。教学改革的顶层是教学计划、人才培养方案的确定，在人才培养方案确定后，进一步的改革必然是课程的改革，这其中包括课程体系的构建和课程的教学内容、教学方法、考核方法、教材编写、实践教学支撑环境的设计和建设等方面的改革和创新。这方面的内容在下一章节要讲的“三次选择、多个专业方向”培养计划中再进行详细介绍。

2、如何提升实践教学环境

目前，民办院校的实践教学环境大部分依赖于董事会支持，不能及时跟上市场流行开发环境的需求，这对学生的集中实训、校内实训是一个基础设施的制约。

解决思路：一方面：加强实践教学基本建设，强化实践教学环节，争取董事会的注视支持;另一方面：努力提升自身竞争力，争取市教委、中央财政等项目的资金支持;最后可以通过“三次选择、多个专业方向”培养计划中的校企合作环节：通过校企合作，共享资源，联合培养人才，鼓励企业参与培养方案的制订，实行多学期设置、半工半读、工学交替等教学模式，积极探索和建立企业“订单”式培养机制，这部分也在第二章中进行详细说明。

3、如何提升师资队伍建设

由于高等职业教育要求实操较多，且前沿技术更新较快，而大部分教师大都从学校到学校，没有实际企业工作经验，且没有去企业学习锻炼的机会，导致教师只能从实践技能的基础去教学生，而不能从企业实际的项目需求去教导学生，从而在职业技能培养这一环节无法较好的达到较好的要求。

解决思路：创新高等学校教师管理机制、科学优化教师队伍结构、建设“双师型”教师队伍以适应学科专业结构和人才培养方案调整优化的需要。

（1）充分发挥专业带头人的积极作用，充分发挥专业建设委员会的作用。组织教师进行新技术、先进教学方法的学习，加强教师的教学方法和实践创新能力，最好能够具备承担科研、项目开发的能力，实现以研教学、以学促研的新局面。

（2）学院在可能的情况下应该制定“双师素质”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施，积极引进具有“双师素质”的专业技术人才，充实教师队伍。加强对在职教师的培养力度，有计划地让教师到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地工作锻炼，以提高其实践教学技能。

（3）积极开展科研成果评价与奖励。学院每年组织对个人和部门科研成果进行量化评价。将评价结果作为教师工作业绩的评价依据，纳入学院工作绩效考核体系。

4、如何提升高等职业院校的学风建设

高职生中普遍存在着缺课、上课迟到早退、考试舞弊，迷于电脑游戏、网络聊天等现象。学生学习习惯差、学习动力不足、学习纪律差等不良学习行为严重影响了高职学院的学习环境，妨碍了学生有效的学习和知识的获取。造成高职学院学风建设效果不佳的原因有许多方面，其中最直接的原因是学生学习缺乏内动力。由于高职学院现有的教学条件和课堂教学的枯燥无味，造成现实状况与高职生的需求不相符合，使得他们对自己所学专业的学习目的性认识变得模糊，缺乏了高中阶段所持有的学习动机，从而产生了厌学或应付学情绪。

解决思路：

（1）开展专业学习系列讲座、专题报告会，帮助学生明确学习目的。邀请行业专家向学生介绍各专业行业特点、行业优势、就业方向等，让学生对自己所学的专业有更多的了解，激发学生学习专业的积极性，端正他们对学习的认识。

（2）开展学习激励活动，引入竞争机制，如宣传优秀学生典型、评选“学习明星”，将学习成绩作为入党和各类评优的主要依据。对学生的专业学习、科研能力、专业技能以及综合素质等进行单项和综合考核评估，通过对典型的宣传，发挥榜样的作用，在学生中形成比学赶帮风尚。

（3）探索和推行导师制：根据专业特点和院系实际情况，可以考虑推行导师制。由于高职生数量的增多和素质的偏底，仅靠辅导员的管理是远远不够的。可积极探索和推行导师制，为各班级选配导师、兼职辅导员和学业指导员，对学生进行学业指导，帮助学生了解专业培养目标和发展方向、掌握学习方法和策略、形成良好的学习观和学习习惯。当然，需要学院应从教学经费中列专款给予经费保障，保证导师制等制度的顺利实施。

（4）加强和引导校园社团活动：引导社团结合高职学院的专业特点，针对学生动手能力不强的普遍现象，积极开展有利于学生的科研和技能能力培养的活动，使学生能将所学理论与实践操作及当前专业发展形势相结合。学以致用，通过在动手操作、研究过程中的成就感体验，增强自身的信心和对专业学习的兴趣。

二、根据创新人才培养模式的要求和社会要求，调整专业教学计划、深化教学改革、确定人才培养方案——“三次选择、多个专业方向”人才培养方案

作为高等职业教育，就要较好的解决“高等教育”和“职业教育”两个环节的合作和联系，将高等职业教学简单地理解为传统的大学教學或者单纯的职业技能培训都是片面的、不可取的。在当前计算机技术、互联网技术如此快速发展的今天，我们就要充分发挥民办教育“船小好掉头”的优势，制订能够对市场需求进行快速、及时反应的教学计划。

1、通过多年探索，确立并实行“2+1”培养模式教学。这其中的“2”是指三年的高职学历教学中有两年是在学校进行的，这一阶段的教育主要是公民教育、素质教育以及专业基础高等教育;“1”是指在三年的高职学历教学中有一年的教学应当在企业或者社会进行，这阶段的教育主要就是职业岗前教育，就是培训、实训，是职业技能的训练，职业或行业规矩的养成。这种培训民办院校目前来说还不能独立很好的完成，因为大部分民办院校还不具备成规模的教学实训环境、公司人文环境以及和当前流行技术相对应的师资力量。对此，可通过广泛联系高新技术产业公司，通过“校企合作”、“联合培养”的方式来完成这一学年学生的实习、实训乃至就业工作。

2、培养计划在灵活应对市场变化的同时充分调动学生的学习积极性，即培养计划的“三次选择”和“多个专业方向”。

学生填报高考专业是第一次选择，这个第一次选择是学生在既不了解专业的特点，也不清楚自己能力的情况下，做出的一种主观判断，多少有一些盲目性。

第二次选择即学生在学习完基础教学阶段（第一、二、三学期），以根据自己在过去三个学期中针对基础平台课程的学习结果和感受，自由选择由系部根据当时的行业发展趋势而筛选出的专业方向（对应专业基础课）之一作为自己第四学期的主修学习任务，从而最终完成从“中学生”到“大学生”的转变。具体地，前三个学期完成学生基础文化课和专业公共课程，其中有几门专业基础课要实行两次考试。通过这两次考试，区别出学生适合哪个专业方向，在哪个专业方向上有发展潜力，从而可以指导学生在第四个学期的时候选择自己适合的专业方向，为今后的职业规划、发展打好基础。

第三次选择发生在第四学期末，学生可根据自身的专业知识和能力水平，尤其是自己的兴趣爱好，以及专业教师根据学生专业基础课学习情况的指导，自由选择由系部根据当时的行业中最热门而又最紧缺的职业岗位分种类、分层次地组织多个“校企合作、联合培养”的实训、实习项目之一，在企业环境下进行4～8个月的高强度实战训练，以最终完成从“大学生”到“职业人”的转变。

由于每个学生有两次自由选择专业方向和职业岗位的机会，系部每年会根据行业人才市场的需求，随时调整专业方向和职业岗位的项目，这就使得这种独特的培养计划能充分调动学生们的学习积极性，照顾到学生的个人兴趣和个人爱好并及时适应人才市场的变化，满足了人才市场对紧缺人才的需求。

学生的培养流程如下图所示：

“3次选择”全新教学模式的核心特点就在于：哪里有市场、哪里有需要，我们就设置相关的专业方向、专业课程和专业职业岗位。敏锐、灵活、高效的对市场、对国家决策做出及时的反应，是民办教育与公办教育的最大区别。

（作者单位：北京经济技术职业学院）

参考文献：

[1]《高等职业院校教学质量控制的实践与思考》卿中全，韩奇生著