小学语文阅读教学策略探究

张瑞芳

摘要：中国课程标准强调：“阅读教学要逐步发展学生的阅读和创造力，并促进多元和创造性阅读。”因此，语文教师正在采用科学合理的教学策略，使学生从不同的角度理解文字并了解作者的情感，以提高阅读效果。本文分析学生通过小组课文阅读，主题阅读和语用阅读在独立研究和创新思维技能方面有效提高中国的个性化阅读水平的方法。

关键词：语文小学;阅读说明;战略;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-193

在小学阶段的语文阅读是学习收集和处理文本信息，指导学生了解世界，发展他们的思维能力并获得审美经验的重要方式。因此，阅读本身具有工具性和人性化的特征。提高小学生的阅读水平不仅可以帮助他们学习各种学科，而且在加强学生之间的语言交流方面也起着重要作用。语文教师应帮助学生根据自己的身心特征以多种方式解释文本，激发他们的想象力，并有效地扩展他们的思维空间。

1.结合阅读和写作，加深阅读理解

在完成了教学的核心任务后，教师应紧急引导学生进一步扩大他们的学习思维和更全面的思维。在语文教学中，读写结合无疑是一个非常重要的原则。因此，教师可以分配一些与课文内容相关的实际任务，包括阅读和写作，从而进一步加深学生的知识储备。

例如，“母亲的爱”形式自由，内涵丰富，抒发了“我”对母亲的歌颂。在学生眼里，这只是生活中微不足道的事情，但正是一件件微不足道的事情，它使学生体验到母亲和孩子的深刻情感。因此，基于本文的主题，我提出了一個结合阅读和写作的实际任务：收集了几篇文章，这些文章通过生活中的小事描述了母爱。阅读后，学生应该练习在现实生活中写一些小东西，并谈论自己的感觉。最后，以这种方式，进一步提高了学生的阅读效果。

2.运用多种教学方法，丰富学生的个人阅读经验

过时的教学方法和教学观念是小学语文个性化教学的普遍问题，导致课堂效果不佳。语文教师应注意阅读教学方法的多样性和灵活性，并利用丰富的阅读内容和形式来发展小学生的人格特质，丰富他们的阅读经验。与传统的语文教学相比，面向生活的教学方法，阅读和朗诵比赛方法等非常普遍。语文教师应根据教科书内容选择最佳教材内容，或依靠微博，微信公众号等来更新语文教学内容，丰富小学生的情感体验，加深他们对课文内容的理解。让我们以林清玄的《桃花心木》，这是六年级第一卷内容。语文教师可以通过来选择3-4名学生进行知识阅读，要求学生背诵2-3段，并对阅读的内容进行评论。以帮助他们了解阅读过程中的优势和挑战。语文教师还可以与父母合作，监督学生注意微信的公共账目，例如给你读诗，在课余时间大声朗读，了解阅读指导的发展，并丰富小学的个人阅读经验。

3.注意学生的个体差异，并考虑阅读指导的相关性。

语文教师应对个人阅读的内涵有清晰的认识和理解，教师要根据小学生的具体课程内容和特点，实施语文阅读课程和实践，并为小学生提供有针对性的指导。特别是，语文教师应该对不同班级的学生采用不同的阅读教学方法，以确保班级的影响力。第二，在阅读教学中，教师应充分考虑小学生的个体差异，给学生足够的时间进行阅读和思考。不同的学生有不同的阅读类型和阅读风格。针对这种情况，语文教师应充分尊重和鼓励小学生，并鼓励他们的自主学习。

4.制定合理的学习目标

学习目标在教师定义的教学活动中起着重要作用，也是有效课堂发展的重要保证。在语文阅读教学中，教师应设定以学生为基础的阅读目标。假设符合课程教学标准，则可以通过将学生的实际阅读技能与学习情况相结合，有效地整合三维教学目标。使学生的知识，技能和情感得到充分发展。

例如，在教课文“什么是幸福”中，教师为学生创造了三重阅读目标。知识目标：了解这个童话的特征，阐明故事的背景，并根据故事的内容理解幸福的含义。技能的目标是：调和日常生活和现实，进行一场充满想象力的游戏，根据生活中的事物写童话故事，并改善合作和研究的机会。情感目标：找到周围的幸福，感受自己带给他人的幸福，并珍惜幸福。在展示了三维学习目标之后，要求学生分组学习，并通过阅读和思考来理解课文的内容。在热烈的讨论气氛中，学生的思维和技能得到了发展，他们的情感得到了升华，从而确保了阅读的有效性。

5.情境阅读

在阅读教学中，阅读的爱好和阅读的方法是相辅相成的。小学生的阅读能力差，虽然激发学生的阅读兴趣很重要，但仅对阅读感兴趣而不强调阅读方法是毫无意义和积极的。无论哪种阅读方法都能激发学生的兴趣。情境阅读是关于在与阅读内容相关的特定上下文中创建与文本匹配的生活环境，其中学生是创建与文本匹配的生活环境的关键部分。在角色扮演阅读和语言教学中，学生可能会遇到文本角色情感。学生一定会感觉到本文的内容。

例如，在文本“小柳树和小枣树”中，文本说，小柳树和小枣树都很难在春季生长。因为小柳树和小枣树生长情况不同，小柳树会快速生长。至于枣树，它没有因为不像柳树那么美丽而灰心丧气，也不会夸耀自己的大枣和红枣的美味，但它会赞美那棵小柳树。小柳树和小枣树这两个角色是非常有区别的。通过指导学生以不同的角色进行阅读，一方面语文教师显示了文本的内容，并产生了与文本场景相对应的大背景图像。营造一种引人入胜的感觉，教师可以带他们去城镇或公园里的柳林或枣林，组织学生进行情感地阅读和比较，体验课文中每个角色的不同情绪，学习表演者的语言特征，尝试弄清小柳树和小枣树的不同情绪话语，生动地思考小柳树和小枣树的心理活动，并通过大声朗读来进行表演，加深了学生对文本内容的理解。在讨论中，问题“为什么小柳树在故事前后表现不同？”通过在适当的情况下阅读，学生将乐于热情地阅读，不仅体验阅读的乐趣，而且学习词汇和学习方法，理解课文的含义，并提高语文素养。

综上所述，在阅读过程中教师要调动小学生主观能动性，这是促进独立阅读的动力，而创新性阅读是个人阅读的第一要义。有效的阅读可以提高学生对文本的透彻理解，并可以更好地理解文本内涵所体现的基本思想。学习是第一位的，学习是建立在阅读的基础上的。因此，在小学语文教学中，各种阅读方法可以帮助学生积累单词，句子，学习表达方式。在阅读中使用技能和表达方法会导致阅读能力的变化，并能使学生的学习发生质的变化，形成一种语言感，并相应地提高学生的语言素养。

参考文献

[1]柴玉隆.浅谈小学语文阅读教学的有效措施[J].教师，2015（24）.

[2]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）.

（山西省长治市沁源县实验小学）