初中语文高效课堂阅读教学策略分析

杨小强

摘要：在新课改的推进和发展中，初中语文教师要认识到语文阅读教学的价值性，并且在实践教学过程中，要采用科学、有效的教学手段，激发学生的阅读兴趣、增强学生的阅读动力，促使学生高效养成阅读习惯和意识，并引导学生开展自主阅读、自主探究的活动。基于此，以下对初中语文高效课堂阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文;高效课堂;阅读教学策略;分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-127

引言

初中阶段，语文学习对学生的发展十分重要，阅读教学占据了很大的比重，更好地开展初中语文阅读教学是一个长期的过程，这需要初中语文教师对阅读教学有全面的认识，认识学生阅读能力提升的重要性，切实提高个人综合素质和能力，优化教学方法、创设教学环境、运用多媒体技术、通过多元化的教学方式，增强学生的阅读意识，发展学生的阅读能力，塑造学生的阅读水平。

一、注重情境授课

情境教学法是教师非常认可的一种教学方式，现阶段已被教师应用到了语文教学课堂中，教师在授课时要凸显学生的主体地位。初中语文阅读又包括很多的内容以及素材，可以为学生创设出生动形象的情境。所以，教师在实际进行阅读教学的时候，创设出合理的情境，激起学生的学习兴趣，可以促使学生阅读能力快速提升。例如，学习《湖心亭看雪》时，教师要要求学生通过反复阅读文章，将文章中描写的雪景的语段勾画出来，反复品味。当完成授课后，教师可以将当中措辞优美的段落或者词句要求学生背诵并掌握。当教授完整个章节的时候，教师必须将此章节中围绕的重点归纳出来，让学生记录此章节中的优质字词、句式进行阅读。此种方式不仅丰富了学生的知识储备，还提升了语文授课的质量。

二、调动学生阅读兴趣

在传统阅读教学模式中，整体教学过于单一，在此情况下学生不免会出现审美疲劳问题，甚至产生厌学心理，要想阅读实现高效阅读教学，就需注重对学生阅读兴趣的培养，使学生在阅读时产生积极向上的情绪。因此在实际教学中教师需将传统模式打破，将课堂还给学生，使学生在学习中能发挥自身主体地位，进而实现高效阅读。例如，在讲授《春》这一文章时，教师可以改变以往单纯讲授的方式，使用多媒体为学生播放这部分阅读内容，在播放时一同呈现图片和语音。这种方式的运用能够为学生构建愉悦、轻松的阅读学习氛围，也更容易使学生产生情感上的共鸣，使其能动意识被调动，进而对学习内容产生更强烈的兴趣，提高整体阅读的有效性。同时通过环境的营造，有利于拉近师生之间的距离，使自身和学生之间能够进一步进行沟通和交流，进而为高效课堂的构建创造良好条件。

三、小组合作，唤醒学生阅读思维

解决问题首先要提出问题，产生问题才会解决问题，解决问题就是提升知识的一个过程。问题的重要性不容小觑，而小组合作就是将学生组织在一起进行问题的研究，提出自己的观点，每个学生都有发挥自己能力的机会，在小组内展现自己的聪明才智。在此途中，学生的阅读思维能得到充分的发挥与锻炼。所以，教师在实践教学的途中，要科学地将学生分配成各个小组，并且通过提问，锻炼学生的阅读思维，进一步引导学生获取更优良的阅读体验。例如，学习《我的叔叔于勒》，教师科学地将学生分为不同小组，之后给学生设置问题：文章中父亲与母亲再见到于勒叔叔时的想法？于勒叔叔为什么要骗人？你在文章中感受到了什么？给出问题后，让学生带着问题进行交流，最后选择出一个代表来讲述自己小组的观点，回答准确的小组给予鼓励。使用此种方式，可以激起学生学习的踊跃性，不仅发展了学生的思维，还可以使学生更快速地了解文內容。

四、对阅读时间进行合理安排

阅读时间的安排是学生在课堂中发挥自身主体地位的重要条件，也能使阅读效率得到比较充分的保障，而在对阅读时间进行安排时，需教师结合学生的实际情况。传统阅读教学模式中，教师会将关注点更多的放在自身的教，对学生的学有所忽视。高效课堂的打造需学生在课堂中充分发挥自身自主性，同时教师也需在一旁进行适当指导，这样才能使阅读效率得到最大程度提升。例如，在学习《记承天寺夜游》这部分内容时，教师可以先让学生尝试自主阅读文章内容，然后将阅读中不懂的词句打上标记，从而使学生对文章内容有一定的认识和理解。在此过程中可以运用小组讨论或者是班级讨论的形式，让学生将自身想法和观点表达出来，然后再由教师对这部分内容进行细致讲解。对阅读时间的合理安排，往往能够使学生在学习中获得较好效果。

五、培养学生的鉴赏能力，提高阅读综合水平

阅读教学的目的有三，第一，通过阅读教学，培养学生的语文学习兴趣;第二，通过阅读教学，培养学生的语文综合素养;第三，通过阅读教学，培养学生的语文鉴赏能力。因此，要想提高学生的阅读质量，就要注重培养学生的阅读鉴赏能力，让学生一边感受阅读文本的美妙之处、体会文本的情感，一边增强阅读文本的综合技能、提高阅读整体质量。例如，在阅读八年级语文下册第一单元内容时，这一单元主要是以“民俗”为主题，包含《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等文章，教师要从培养学生鉴赏能力的角度进行这一单元课文内容的阅读活动。比如，《社戏》主要写鲁迅在童年时，在回平桥村探望时的一段珍贵回忆;《回延安》主要为读者展示陕北风情，帮助读者了解陕北文化;《安塞腰鼓》作者刘成章为读者描绘了安塞腰鼓所独具的粗犷豪放、刚健雄浑;《灯笼》则是通过作者对童年的记忆，向读者说明灯笼的民族意义。教师通过运用鉴赏教学模式，培养学生的阅读鉴赏能力，进而提高学生的阅读整体质量。

结束语

阅读能力的培养是一个长期的过程。对于一个人来说，其阅读能力在一生中可能都处于一种不断提高的状态，总能获得更新的阅读感受。所以，在初中阶段就将学生培养成阅读方面的“高手”是非常困难的。但是，教师应该培养学生良好的阅读习惯，让他们具备基本的阅读技巧与审美能力，提高学生在阅读中的主体作用，为其未来长期阅读活动的进行奠定坚实的基础。只有这样，阅读教学的效果才算是充分发挥了出来，以往积存的问题才能得到较好的解决。

参考文献

[1]李婷.开展初中语文阅读理解教学的策略[J].江西教育，2020（15）：15-16.

[2]杜金玲.初中语文阅读教学有效提问探究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]胡梦蕾.初中语文阅读策略教学研究[D].西南大学，2016.

（福建省福州市平潭岚华中学）