新课程下提升高中物理课堂教学质量的策略研究

杨明

摘  要：高中物理知识的内容比较困难，对教师的教学水平提出了更高的要求。课堂教学如何使我们的课堂在课堂上更加高效和实用是目前物理教学面临的严重问题。因此，本文讨论了在新课程中提高高中物理教学质量的策略。

关键词：新课程;高中物理课堂;质量;策略

多年来，教师们一直不懈地努力，以提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的深入性，使学生建立学习的自信心，对知识有成就感，并更好地促进物理教育，迅速融入新的课程改革并迅速接轨国际教育具有重大战略意义，以使我国教育能够走向世界舞台的中心。

一、讲究方式和方法，激发学生学习的动力

（一）教师需要对相应的物理教学情境进行合理的设置，运用有趣的故事去进行课堂知识的導入，让学生对相应的课程内容充满兴趣。同时，教师逐步加强自身的语言表达，让学生能够真正的理解专业性词句。在授课前，老师必须对内容有深刻的了解和理解，同时概述一些困难和要点，然后从学生的角度分析和解决问题。这也是针对性的，使学生在课堂上更容易学习。

（二）教师应多观察，逐步实现让学生养成良好的习惯，让学生进行更多的实践活动，将物理知识与现实生活联系起来，使用物理方法解决生活中出现的问题，并能够发现物理现象和物理定律，从生活细节上进行探索。给学生提供增加对物理学习兴趣的机会。

二、优化物理教学过程，建立正确的教学理念

尽管教师的解释没有固定的形式，但通常有以下方式呈现：

（一）关注关键问题。在准备课程时，请根据教学要求确定重点内容。当您进行解释时，目的很明确，重点很突出，并且解决问题的原则是正确的。

（二）出现问题时，将及时进行教导。一些通用的学习内容被分配给学生以进行自学或课前预览。不要在课堂上直接运用讲解它们。如果在使用过程中出现问题，则将它们分配到特定位置并进行启发式说明。

三、注重因材施教，全面提高学生的学习效率

如果教师忽略了学生之间的差异，并且课堂上没有教学层次，那么这种物理教学在课堂上的有效性肯定不高，因此物理教师的教学需要有针对性。在物理课上，我说得很清楚。这类问题是常识，需要掌握。第二类问题是大学入学考试的难度。下一个问题是竞赛类，应该注重实践而非理论，多做多想。因此，在课堂上，我并不总是要求学生100%认真对待。我根据学生的不同水平提出不同的要求。让老师理解他们可以学习和理解的知识，实现教育的均衡性，照顾后进生，鼓励优等生。针对基础较差的学生，我从基础出发，去实质性的培养他们对于基础物理概念、公式的理解，培养他们的抽象思维，比如解释“匀变速直线运动”。可以理解物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内速度的变化量相等，这种运动就叫做匀变速直线运动，匀变速直线运动也可定义为：沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动。比如用一辆玩具车进行实验，让学生自己切实体会到匀变速直线运动的原理，从而发散思维，总结物理规律，积极的去探索物理世界。

四、重视物理概念教学，优化高中物理教学效果

（一）通过相应的感知材料，并加以丰富，使学生能够通过推理及其归纳进行思想的转变，让思想形成基础的物理概念，促进物理理论体系的形成。比如，在匀速直线运动的试验下，其实验对象不仅可以是固体，也可以利用液体和气体的实质惯性进行相应的演示，同时拓展演示高速运动、低速运动和零速运动。同时对重力势能知识拓展要有一定的认识，以便学生能够知道物体和地球重力势能的区分。

（二）加强基础思维的训练，以促进自身思维方式的更新。比如电阻教学上，如若直接解释电阻的概念，那么学生也许会不能深入理解且会存在一定的错误。在文章中，通过一定的实验去发现电压及其电流的关系是保持基本恒定的。且在不同的金属导线之间会存在不同的比值。比值相对大的往往电阻也较大，而且各个导体之间都会存在一个基本常数值，其具体用R表示，通过不同金属线的密度比较，对不同的恒量导体有清晰的认识，之后学生就能够知道电阻的具体含义了。这种真实的探索方式教授给学生，让其能够真正的理解电阻的含义。

（三）对概念和物理规律统计的方法要加以重视和教授。比如讲解能量守恒定律是，需要利用牛顿第二和第三定律进行实际的推导，假若牛顿第二定律中F=ma三个量都是变量时，他们之间的具体关系能够在设定一个变量之后，再具体的研究其他两个变量，以此得出其余第三个变量的转换关系。在具体概念教学中，要让学生主动看书，对重要内容予以标记，比如牛顿第二定律中的“外力”、“合力”、“合外力”等基础知识，注重对实验的具体了解，抓住相应的问题，对不重要的因素进行忽略。

（四）概念规律的教学始终应该贯穿于素质教育全程。并举例说出，电磁感应定律的发现历时10年研究，法拉第才终究发现;焦耳定律的研究经历了40多年;居里夫妇通过几吨矿石的提炼才提炼出几克镭，且花费实际不菲，这些具体的物理定律发现过程让学生能够以科学严谨的态度去展开物理学习。

（五）把所学内容进行系统概括，形成知识脉络，方便学生复习巩固。比如在教学完之后，通过总结出：W=F·S;W=F·Scosθ;W=Pt;W=EK2-EK1;W=P（V2-V1）的不同点和相同点，使学生对功的概念全面透彻地理解和掌握。

参考文献：

[1]刘阳杰.基于“核心素养”理念下对高中物理课堂教学的几点认识[J].高考，2021（12）：59-60.

[2]张耀佳.激发学习天性  培养创新素养——核心素养理念下物理课堂教学导入研究[J].中学教学参考，2021（11）：51-53.