小学语文批注式阅读教学的实践

周策渊

摘  要：在小学教育时期，语文阅读课程的占比极大。阅读教学涉及的知识面非常广泛，给小学生的思考和理解能力带来不小的挑战，教师必须采取科学的教学措施，才能降低学生的学习难度。批注式阅读教学是一种新型模式，不仅可以满足学生多样化的学习需求，也能锻炼学生的阅读思维能力。本文主要论述了小学语文批注式阅读教学的实践路径，希望可以为广大教师提供有力的参考，从而提升语文阅读教学质量。

关键词：小学语文;批注式;阅读教学;实践

随着我国新课标教育改革工作的开展和推进，教师在小学语文阅读教学中也积极引入创新的教学模式，批注式阅读教学法备受推崇。批注式阅读教学的本质是一种阅读方法的指导模式，通过学生一边阅读、一边思考、一边批注的形式，帮助学生掌握科学的阅读技巧，不但可以深化学生对文本内涵的理解，也能让学生的阅读思维更具延展性，值得教师在小学语文阅读教学中广泛推行，下面我们就针对批注式阅读教学法的具体应用策略展开简单探讨。

一、运用思维导图批注，帮助学生梳理文章脉络

在现行的小学语文教材中，每篇课文都有其相对应的主题思想，带领学生探知課文主旨是实现教学目标的关键。一篇文章的主题思想通常不会直接展示在学生眼前，而是由多条思路、多部分内容构建而成的，教师在开展批注式阅读教学实践时，应该着力引导学生理清文章的思路和内容，才能深化学生对文章主题的学习和理解。思维导图不仅是一种创新的教学模式，也是在语文阅读课堂应用批注式教学法的主要途径，思维导图的梳理功能和归纳总结功能，都可以将文章的脉络清晰直观的展示给学生，既方便学生记忆，也能帮助学生掌握科学的批注阅读方法。基于此，在新时期的小学语文教学中，教师可以将批注式阅读教学与思维导图有机结合，积极指导学生运用思维导图进行批注，一方面可以帮助学生梳理文章脉络，深化学生对文本内涵的感知，另一方面也能拓展学生的思维空间，使学生养成构建图示的良好阅读习惯。比如，在教材《我要的是葫芦》一课中，教师在进行批注式阅读教学实践时就可以带领学生构建思维导图，将课文题目设为思维导图的中心，课文的四个自然段列为思维导图的分支，引导学生一边阅读一边把每个段落的大体内容填充到思维导图的分支中，最后通过思维导图将课文主人公种葫芦的过程和结果清晰的呈现出来，不仅可以帮助学生感受到这篇寓言故事的生动性和趣味性，也能促使学生领悟“事物之间是有联系的，不能光看一个方面”的道理，从而发挥思维导图批注在语文阅读教学中的实践效用。

二、运用各种符号批注，引导学生区分写作方法

众所周知，一篇课文会涉及到多种写作方法，不同文篇在内容上也存在较大差别，小学语文阅读教学的核心目标，不仅仅是帮助学生积累更多的语言知识，更是需要以阅读促进写作，这就要求教师在教学中向学生渗透写作方法指导。符号批注是批注式阅读教学法的主要实践路径，这种方式不仅可以增强学生的阅读思维活性，也能帮助学生在阅读中领会更多写作技巧，从而实现学生阅读素养与写作素养的同步发展。基于此，教师在小学语文阅读课堂上应用批注式阅读教学法时，应该积极运用各种符号批注，一方面可以引导学生区分不同的写作方法，另一方面也能增强学生的批注意识和批注能力，进而逐渐形成一套属于自己的阅读学习模式，助推学生自主阅读习惯的养成。比如，在教材《卡罗尔和她的小猫》一课中，教师在深度阅读环节可以带领学生细致剖析课文内容，鼓励学生将文中对小猫给人们带来生活情趣的内容用直线标注出来，以及把表达卡罗尔对小猫喜爱之情的内容用波浪线标注出来，这样既可以帮助学生明确文章重点，也能使学生习得表达内心情感的写作方法，从而更深切的感受卡罗尔美好的童心，并从中受到情感的熏陶。除此之外，运用符号批注的阅读学习形式，也便于学生日后的复习，学生只要一看到符号就能联想到符号所代表的写作方法，进而大幅度提升学生的阅读效率与复习效率。

三、运用文字语言批注，提高学生的阅读学习质量

在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师通常只是口头向学生讲解段落大意，这种教学形式是非常不科学的，不仅无法加深学生对文章段落内容的记忆，而且无助于最后的阅读总结，学生往往还没到小结阶段，就忘记了之前的段落内容。文字语言批注是一种批注式教学模式应用最广泛的方法，俗话说“好记性不如烂笔头”，文字语言批注不仅可以将课文精要具象化、文字化的记录下来，也能通过学生书写的过程将阅读重点刻入学生的脑海，进而加深学生对课文内容的印象。基于此，教师在语文课堂实践批注式阅读教学法时，应该摒弃落后的教学手段，积极运用文字语言批注，一方面可以锻炼学生对课文段落大意的总结归纳能力，另一方面也能使学生养成勤思、勤记的阅读习惯，从而提高学生的阅读学习质量。比如，在教材《翠鸟》一课中，课文一共有5个自然段，教师在带领学生精读课文时，可以鼓励学生一边阅读、一边将每个自然段的大意以文字的形式批注在旁边，这样可以显著提升学生的总结能力和精读效果。接下来，教师可以引导学生将每段的批注内容联系起来，从而使学生透彻了解翠鸟的外形和捕鱼本领、体会翠鸟的可爱。除此之外，在课文中运用比喻和拟人修辞手法的部分，教师也应该指导学生批注，在比喻句前标“△”、在拟人句前标“○”，不仅能够拓展学生对精美句子的积累，也可以帮助学生熟练掌握比喻和拟人的区别以及运用方法。

总结：综上所述，批注式阅读教学法不仅可以提升小学生的语文阅读质量，也是强化学生语文核心素养的有力措施。基于此，教师应该秉承以学生为本的教育精神，在语文阅读课堂上积极实践批注式阅读教学，多角度培植学生的批注意识和批注能力，全方位拓展学生的阅读思维空间，从而锻炼学生的自主阅读能力、收获丰硕的教学成果。

参考文献：

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