李国华
摘要:小学数学教师要高度重视小学数学课堂教学效果,不仅要尊重学生学习的主体地位,更要通过不断优化课堂教学方法,培养小学生自主学习能力,并由此促其独立发现问题、深入思考问题以及解决问题的能力。本文立足多年教学实践,首先就小学数学课堂教学优化的意义进行阐述,进而就影响小学生数学学习的主要因素进行分析,在此基础上,就小学数学课堂教学优化的路径进行探讨。
关键词:小学数学;课堂教学;优化路径
一、小学数学课堂教学优化的意义
素质教育伴随着新课改的深入,越来越受到高度重视。但现实教学状况却不尽如人意,分析其原因,主要课堂教学方法与实际要求存在一定差距。由此可见,小学数学课堂教学优化具有重要的意义[1]。
(一)利于促进学生养成良好的学习习惯
小学生正处于身心成长阶段,因此,教师在进行课堂教学时,需立足于小学生好玩好动、学习自制力较差以及课堂上注意力不集中、喜欢交头接耳等问题,不断优化教学方法,通过采用小学生喜欢,且具有吸引力的课堂教学模式,吸引并引导学生参与课堂教学,并在此过程中,有意识纠正小学生不良学习习惯,并引导其构建正确的学习习惯。
(二)利于培养学生数学思维意识与数学应用能力
学好数学的前提条件是,为学生构建数学思维意识。而小学生正处于启蒙阶段,也是培养其数学思维意识的重要时期,而课堂教学的优化,需要数学教师将培养小学生数学思维意识作为教学的出发点,通过有效设计教学的每一环节,找准教学切入点,营造良好的课堂学习气氛,并在这一过程中,观注学生对学习情况的反馈,以此增强学生对数学知识点的理解,促其应用能力的提高。
二、影响小学生数学学习的主要因素分析[2]
(一)小学生年龄特质影响其对数学知识抽象性的理解
小学生阶段,其心智尚未成熟,以形象思维为主,而数学是较为抽象的一门学科,因此,增加小学生学习数学的难度,且致其对数学知识的记忆与理解难度均较大。在课堂教学过程中,尽管教师会借助一些道具、视频或图片等向学生直观的展示所要讲解的数学知识,以助推小学生理解与消化,但题目一旦变换外形,很多学生还是不会做,对知识点理解不够透彻,导致认知出现偏差。因此,在教学的过程中,需要教师立足小学生形象思维的特点,将抽象知识转换为小学生能够理解的形象认知,这样,小学生才能不再完全依赖教师,建立自己的问题解决思路。
(二)小学生现有的逻辑思维能力难以驾驭数学知识的连贯性
在数学学习过程中,由于小学生现有的逻辑思维能力有限,很难将前后所学知点完整的惯穿起来,融会贯通;而数学知识的连贯性非常强,且其知识体系非常严谨。因此,教师在课堂教学时,需高度关注小学生这一学习特点,通过优化教学方法,启发与引导小学生深入理解与理清各个章节知识点之间的关联性,增强学习的主动性,跟随教师的讲课节奏,明确知识点之间的联系与转换,从而增强对数学学习的驾驭能力。
三、小学数学课堂教学优化的路径探讨
(一)以课堂教学氛围优化,促小学生学习积极性提高
良好的课堂教学氛围,是吸引小学生参与教学,并提高教学质量的关键环节。教师在实际教学时,需要做到:一是突出小学生在课堂学习的主体地位,营造和谐向上的课堂教学氛围。在课堂上,教师可以通过问题设置,引导与鼓励学生主动提问、自主思考、提出质疑,敢于与教师进行思想碰撞,让学生掌握学习知识的有效方法。如在教学“观察物体”内容时,教师需针对教材中涉及的对称与对称轴两个概念进行有效讲解,一方面让学生自己动手制作或寻找相关图形;另一方面以合作学习小组形式,让学生之间进行讨论,并引导他们观察窗户的形状。这样的教学氛围平等和谐,既利于学生理清两个概念,强化记忆,又吸引学生参与教学,更利于促进学生养成合作学习的意识。二是通过创新教学载体,营造良好的课堂教学氛围。如开设情境教学模式,通过借助多媒体或者创设相应的游戏情景,融灵活性与趣味性为一体,将枯燥的、抽象的数学知识转变为贴近小学生实际生活的生动场景,激发小学生学习兴趣,吸引其自觉参与到教学之中。情境教学法符合小学生年龄特质,有助于小学生对数学知识的理解与学习,增强其学习的自信心。如“认识人民币”教学时,教师可先借助多媒体为学生设置一超市情境,然后让学生分别扮演售货员和购物者,讓学生在体验购买中,认识人民币。这样的情境创设教学,趣味性十足,既不脱离教学大纲,又利于学生的数学思维模式的培养。
(二)以课堂教学方法优化,促小学生自主学习能力与应用能力提高
创新教学方法始终是课堂教学的主题,尤其是随着新课改的深入,对课堂教学质量提出更高要求,同时,针对学生素质教育标准的提升,更促使教师在与时俱进自身教学理念的同时,更要不断创新教学方法,以适应新时期教育的需要。一是在课堂教学时,教师要充分尊重学生的主体地位,做知识传授的引导者,让学生主动参与课堂教学活动,助推学生多动手、多表述、多思考,引导学生养成自主学习、探究学习、合作学习的能力。二是以设计问题导入,引导学生去主动思考,并找寻问题的本质。在课堂教学时,师生之间通过反复的问答,增强学生对数学知点之间的连贯性认识,从而培养其连贯性思维模式。在这一过程中,学生观察、概括、比较、分析、探究等能力培养至关重要。三是教师在明确所采用的教学方法时,首先需立足于教材;其次需以助推与培养小学生学习能力为切入点;最后进行科学合理的分析,以确定有效的教学方法。如学生学习“圆”这部分内容时,教师可通过问答方式,引导小学生认识圆,理解其概念;为进一步提高学生圆的理解,可采用最后采用游戏教学法,让学生亲自行制作圆形物品,并比赛看谁作的又快又好,这样课堂的趣味性增强,学生学习的意愿增强。
综上所论,优化小学数学课堂教学,是新课改大背景下的必然要求,更是提高课堂教学质量与效率前提条件,对于培养小学生数学思维模式,促进其综合学习能力提高,具有重要的现实意义,需要小学数学教师在实际教学中,不断提高自我教学水平,增强对课堂教学的驾驭能力,为小学生未来更深入的学好数学筑牢基础。
参考文献
[1]祁莉.优化课堂,激发学习——浅谈小学数学教学策略[J].学周刊,2019(34):70.
[2]付合生.刍议小学数学课堂教学的优化策略[J].中国校外教育,2019(14):135,137.
(广西田东县林逢镇中心小学 531500)