关于国内信息技术与英语教学深度融合的研究回顾

蒋墨涵

摘要：随着信息技术的蓬勃发展，外语教学在信息技术的辅助下不仅发生了教学方法与手段的改进，也发生了教学模式的改革。本文综合知网近年来有关信息技术与英语教学深度融合的文献研究英语教学模式的变革，以期对今后的同类研究起到借鉴和启示作用。

关键词：信息技术;英语教学;深度融合;教学模式

1.引言

早在20世纪80年代，我国教育者们就开始在英语教学中积极尝试和推广应用现代教育技术（ 程晓堂，2018） ，随着我国的教育信息化建设发展日益成熟，信息技术和英语教学融合也進一步推进。

为了了解信息技术与英语教学深度融合的研究成果，尤其是深度融合的内涵以及教学模式，笔者选取2000年到2019年知网所收录的有关信息技术与英语教学相互融合的研究成果，对这些相关论文进行研究和分析，以期能够全面了解信息技术与英语教学融合的相关研究，从而对今后的同类研究起到一定的借鉴和启示作用。

2.研究回顾

“信息技术与教育教学深度融合”即是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》首次提出的新观念，取代传统的“信息技术与课程整合”提法，成为实现教育信息化的新途径与方法。深度融合包含着“技术”与“课程”的无缝对接、隐性渗透、融为一体的过程。（胡加圣、靳琰，2015）本文将从深度融合的内涵与模式两方面对研究成果进行分析。

2.1信息技术与英语教学深度融合的含义

何克抗认为教育部提出的“深度融合”与传统的教育与课程整合的教育信息化不同。信息技术和课程的整合知识一种改革性的修补，把信息技术当作改善教学途径和方式的一种工具。（何克抗，2006）而深度融合实际上是学校教育系统的结构性变革。

张天远认为深度融合指的是通过把信息技术融入到课堂教学中，教师能够改变课堂教学的内容，结构以及整个课程体系。（张天远，2018）

王娜、张敬源则从外语教育信息化的发展历程和新时代外语教学发展的内在诉求两个方面对信息技术与外语教学的深度融合做出解释。他们认为信息技术与外语教学的融合的实质是信息技术与外语教学融合实践探索与理论构建的核心几点和逻辑起点，表现为一种新关系、新手段、新路径、新结构。（王娜，张敬源，2018）

郭晓英认为信息技术与教学的深度融合就是构建信息化教学环境，利用信息技术为学生构建随时、随地、多途径、多方式的个性化的学习环境，实现以学生为主的教学方式。（郭晓英，2016）

胡小勇，郑晓丹，冯智慧提出信息技术与教学深度融合的六个特征，即以科学先进的教育理念为指导，以明确恰当的教学目标为导向，以个性多元的学习方式为途径，以和谐融洽、协作互助的课堂氛围为依托，以创新而有效的应用信息技术为支撑以及关注对学习过程和学生个体的形成性评价。（胡小勇，郑晓丹，冯智慧，2015）

总结来说，笔者认为信息技术与英语教学的深度融合可以概括为：通过科学高效地使用信息技术，教师能够为英语教学方法创造一种新的教学环境。这将改变传统的以教师为中心的教学模式，促进一种新的以教师为引领学生为主体的课堂教学模式的形成。

2.2信息技术与英语教学深度融合的教学模式

自信息技术与教学融合提出以来，不少研究者和一线教师结合教学实践提出新的教学模式，英语作为集听说读写看为一体的学科，更是在教学中需要信息技术的配合以达到更优的学习效果。

何克抗认为“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，即实现课堂教学结构的根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为主导-主体相结合的教学结构。（何克抗，2014）

杨艳华认为信息技术与外语教学深度融合的教学模式会引起教师教学方式的改变，学生学习方式的改变以及教学内容的改变。随着教育技术与课前、课中、课后的有机融合，教师能够对学生的学习进行全方位的指导;学生也能够发挥自己的主动性，进行探究式学习;教学内容也会更加丰富。（杨艳华，2019）

葛萍也认为应用现代教育技术可以改变单一的班级授课模式，课堂教学结构和形式更加灵活多样，更利于学生自主地完成学习活动，激发他们的主观能动性;同时现代教育技术可以结合情境，充分调动学生的各种感官去体验语言。（葛萍，1999）

张金泉和藏国宝提出了信息技术与英语教学整合的五种教学模式，分别为实时化学习的教学模式，个性化学习的教学模式，讨论式学习的教学模式，探索式学习的教学模式以及协作式学习的教学模式。（张金泉，藏国宝，2005）

吴焕庆在其说硕士论文《信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究》一文中，提出了“五步教学法”并融入了英语学科特色的教学方法。

乃爱华指出教师应结合英语教学过程的不同内容，利用信息技术，增加课堂容量，激发学生的兴趣和积极性和发挥网络共享资源的作用。（乃爱华，2019）

强化顶层设计是信息技术与外语教学融合路径探索的关键;优质资源共建共享及应用、实践教学研究与理论构建是信息技术与外语教学深度融合持续健康发展的关键。（王娜，张敬源，2018）

信息化的教学环境能够实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。教学媒体的高度智能化预示着一场教育范式的转变。MOOC、翻转课堂等信息技术与教学深度融合的教学模式在实现教育共享、教育公平以及学生个性化学习、智慧学习方面发挥着巨大的作用。（秦枫，朗曼，仝文宁，2019）

华南理工大学学术英语教学团队在教学改革和实践中，尝试将现代信息技术融入教学的教材、课程和教法3个重要维度，探索形成了“立体化教材开发”、“线上课程建设”、“翻转课堂教学模式构建”三位一体的信息技术域学术英语教学深度融合的路径。（朱琳，徐鹰，韩金龙，2021）

由此可见，中国学者普遍认为，教育技术与学科教学的深度融合给教学带来的不仅仅是技术层面的变化，更是一种教学结构的变化和教学模式的革新。这种深层次的融合将会为教学注入新的活力，能进一步激发学生学习兴趣与学习主动性。

3.结语

从以上回顾可以看出，研究者在信息技术与英语教学深度融合方面已经取得了大量的进展，研究者们不仅研究了深度融合与整合的区别，还提出了深度融合的教学模式。从整体趋势来看，智慧课堂，智慧教学越来越广泛的应用于教学之中，信息技术与英语教学的深度融合则是构建智慧课堂，实现智慧教育的基础。然而英语与信息技术深度融合，还需要广大教育工作者不断学习、探索和实践，创造性地设计教学结构，以激发学生学习兴趣为出发点，也需要相关政府部门的大力支持。

参考文献：

[1]杨燕华.促进信息技术与英语教学深度融合的改进措施探究[J].开封教育学院学报，2019，39（06）：86-87.

[2]胡加圣，靳琰.教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J].中国电化教育，2015（04）：114-120.

[3]乃爱华.论初中英语课堂教学与信息技术的深度融合[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：154.

[4]张金泉，臧国宝.信息技术与课程整合环境下的英语教学模式[J].高等教育研究，2005（12）：79-82.

[5]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.

[6]王娜，张敬源.信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J].外语电化教学，2018（05）：3-7.

[7]吴焕庆.信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究[D].西北师范大学 2004，6

[8]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[9]朱琳，徐鹰，韩金龙.外语教学与信息技术的深度融合路径研究——学术英语教学改革与实践[J].外语界，2021（02）：46-53+62.

[10]秦楓，郎曼，仝文宁.外语教学信息化进程研究评述——从辅助到深度融合[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2019，29（02）：120-125.

作者简介：李意兰（1965-），女，汉族，湖南长沙人，副教授，研究方向：古代文学和应用文写作。

（河北师范大学教师教育学院  河北省石家庄市  050000）