分层教学法在提高课堂教学效率中的应用

王青利

【摘要】在我国教育事业高速发展的背景下，教育方法层出不穷。对有效的方法进行运用，能够让学生的学习效果变得更好。众所周知，在数学教学当中，学生在学习中会表现出非常大的差异性。所以，在教学中，教师应该改变一刀切的教育模式，加强分层教学法的运用，做到因材施教，让教学的质量和效果得到大幅度的提高。

【关键词】分层教学法;小学;数学

前言：新课标倡导，在当前，教师应该关注学生在学习过程当中的差异性，在此基础上实施改革，让教学的开展面向学生全体。所以，在现阶段，在小学数学课堂教学中，为了更好地达到这一目标，教师在教学中就可以加强分层教育的实施。让学生能够在课堂教学当中获取到最大程度的提升，让每一位学生都能够有所收获。

结合学生情况，合理划分层次

在分层教学实际开展的过程当中，教师要做的第一步就是对学生层次合理地进行划分，保障层次划分的合理性和科学性，才能够为后续教学的开展提供良好的基础和保障。其中，教师的层次划分应该与学生当前的实际情况更加相符，将层次教学的价值充分的展现出来[1]。

例如，在日常教学开展的过程当中，教师可以结合学生的日常学习表现以及考试成绩以7：3的方式来对学生的学习情况做到心中有数，全面掌握学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力、思维能力等等，作為分层的依据。在层次划分的过程当中，教师可以秉持着从高到低的原则，将学生群体有效的分成ABC三个不同的层次。A层次的学生是班级当中的优质生;B层次的学生是班级当中的中等生;C层次的学生是班级当中的后进生。让学生在学习的过程当中可以按照不同层次的任务和目标不断地前进，使学生能够在原本的基础上获取到更好的提高。

解析教育内容，明确层次目标

在学生层次划分完毕之后，教师就应该对层次目标进行设定，也就是不同层次的学生的学习目标是不同的，让教学的开展与学生当前的最近发展区更加相符。使学生能够在学习的过程当中树立自信，有明确的学习目标，按部就班地对知识内容最大化的进行掌握。

例如，在讲解“简易方程”一课的过程当中，教师就可以针对不同层次的学生来对不同的层次目标进行划分。如，对于C层次的学生，学生的知识基础和学习能力都是比较薄弱的。可以让学生基础的掌握字母表示数的实际意义，能够尝试着对字母表示数进行运用。B层次的学生需要在C层次学生的基础上来对方程进行判断，对方程意义进行理解，能够解方程并验算。A层次的学生应该在具体的习题当中明确数量关系，善用简易方程对实际问题进行解决，用数学的眼光快速的对数学问题进行解决，让学生能够做到学以致用，提高学生的应用能力。

依据学生实情，设置分层任务

在数学课程教学开展的过程当中，计算练习是非常重要的一个组成部分[2]。通过练习，能够让学生感受到自己在知识掌握过程当中的不足，让学生明确后续的复习方向，并且能够使得学生养成良好的习惯，使学生逐步的实现对知识的内化。在分层教育这样的模式下，教师应该对课堂练习任务适当性的进行分层，让层次教学的价值和作用得到最大化的展现。

例如，在讲解完“小数加减法”一课后，对于练习题，教师首先就可以进行分析，可以从简到难地划分成基础类、提高类和拓展类三个不同的模块，其中有难度相对应的习题。在分层练习的过程当中，教师就可以分别的出示三个板块，让学生按照自己的实际情况来选择一个板块完成。这样可以避免学生在练习的过程当中自信心大打折扣，使得学生生成一定的成就感，可以积极地投入到一些数学的计算和练习中，使得分层教学的效果变得更好。

加大激励教育，实现分层评价

除了以上这几个方面之外，在分层教育的模式下，教师也应该对激励教育不断的进行加强[3]。通过激励教育带给学生自信，让学生在分层教育下生成更多的成就感和自信心。

例如，在分层教育的模式下，教师应该充分的对评价环节的价值和作用进行展示。在评价的过程当中，结合不同学生实际表现情况做到有所侧重。比如，对于C层次的学生，该学生群体是班级当中的学困生。所以，教师应该善于发现学生在学习过程当中态度的转变、微小的进步等等，带给学生更多的激励，让学生感受到知识获取的价值和快乐。对于B层次的学生，教师可以通过欲扬先抑这样的做法，让学生既能够生成自信，也能够明确自己后续的前进方向。对于C层次的学生，教师可以适当提高评价标准，让学生明确自己对于其的期待，让学生能够在后续多多投入到拓展和运用当中，真正的做到学以致用，让教学效果得到进一步的强化。

结论：综上所述，在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，分层教学法的实施非常关键。能够让课程教学的开展做到因材施教，让学生都能够获取到良好的成长与发展。在这其中，教师主要可以通过结合学生情况、解析教育内容、依据学生实情、加大激励教育等等，合理划分层次、明确层次目标、设置分层任务、实现分层评价，为课程教学的开展带来更多的生机和活力。

参考文献：

[1]李秀芝. 特殊教育小学数学教学中分层教学的实施策略[J]. 数学大世界（中旬），2021，（06）：92.

[2]刘婷. 核心素养视域下小学数学分层教学探究[J]. 新智慧，2021，（15）：57-58.

[3]欧双雁. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 天津教育，2021，（12）：13-14.