深植寓写于趣的种子静候花开

李秀华

【摘要】习作教学，是语文教学的重要组成部分。但大部分学生往往是谈“习作”色变，怕写作文，写不好作文。针对这种情况，在语文习作教学中，如果可以充分激发学生的写作兴趣，使其乐于写，并有一套行之有效的写作方法、评价体系，将会为习作教学注入源头活水，为学生打开快乐习作的大门。

【关键字】兴趣，积累，习作，评价

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应该结合学生的年龄特点和发展规律，引导其发现周围世界里有趣的、新颖的、美丽的事物，激发其丰富的想象力、创造力和潜力，张扬个性，以我手写我心，抒发真情实感。处于小学中低段的学生，其知识储备还不够，还需要老师的引导。在学生心中播撒快乐习作的种子，让它慢慢地生根发芽成长。以下是我以三年级为例，在习作教学中的一些做法：

一、兴趣引入，激发学生浓厚写作兴趣。

兴趣是最好的老师。对于三年级的学生来说，习作教学显得枯燥乏味，要想让他们真正地走近习作、喜欢上习作，还需要吊足学生们的“胃口”。

1.激发兴趣，保持新鲜感。

一篇习作课之前，我会研究习作的主题和学生的关注点。比如三年级上册的习作课《我们眼中的缤纷世界》，在看到这个题目时，我第一时刻浮现在脑海的是，身边什么事物比较新奇，容易吸引孩子们的注意力呢？小狗小猫花草树木又都太司空见惯了。灵机一动，确保安全的前提下，观察螃蟹！螃蟹静止时候的样子，它的大钳子是什么样子的，腿和身子的样子，以及爬行时候的神态，孩子们肯定感兴趣。果真，看到挥舞着大钳子的大螃蟹，孩子们看得那叫一个目不转睛，最后写出的习作，结合了自身的观察与想象，生动有趣。

2.图文声像，激发写作欲。

处于三年级的小学生，对于长篇文字的耐心有限，对于事物的介绍要尽量生动直观，以图片、音频、视频为主，而且必须是精美的、吸引人的图文声像。在习作课《这儿真美》一课中，我播放了介绍上海迪士尼的短视频。唯美的画面，悠扬的音乐，让孩子们沉醉其中，赞叹连连。

二、善于积累，观察体验汇就写作素材。

《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。基于此，我在习作教学中重视学生的主观体验，引导学生用眼睛去仔细观察，用双耳去聆听，用鼻子去嗅去闻，用双手去感触，用心感受周围的世界，积累丰富的习作素材。

1.参观体验，用心去感受。

“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”观察是让学生走近生活的一个重要方法。

2.回顾课文，知识巧迁移。

语文书中的每一篇课文都是值得学生一读再读的好文章，从字词积累到篇章写法再到情感抒发，无不渗透着习作教学。让学生在平时的学习中多加消化理解，写作时学会迁移，那么习作对于孩子将不再是难题。

三、写法领航，妙笔书写奇思妙想之花。

习作教学中，除了让学生胸中有物，还要让学生学会从目之所及、心中所想付诸笔端，形成文字。如何让学生会写、写好，是习作教学的重中之重。通过绘制思维导图，运用中心句，巧用修辞手法，会让学生在习作中如鱼得水。

1.绘思维导图，谋篇成章。

思维导图又称脑图、心智图，它能把形象思维和抽象思维有机结合起来，不仅有助于激发学生的潜能，还能有效梳理知识脉络，将课文里的内容快速地转化为图式，并结合小组合作，增加沟通的趣味性，在提出问题、解决问题的过程中，逐步加深对课文内容的理解。

2.中心句概括，修辞润色。

除了结构的梳理，写法的指导也特别重要。如何把一篇文章写得好，三年级上册学习了中心句。在一段话中，中心句是对这段话的概括总结，它可能位于段首，可能位于段中，也可能位于段尾。中心句可以使自己要表达的内容更加清晰明了。孩子们学习了之后，习作中活学活用，比如学生的习作《这儿真美》写西塘的美，分别用三个中心句“西塘的小河真美！”“西塘的街道也美！”“西塘的夜色更美！”，把西塘的美写得条理清晰，引人神往。

如果说思维导图的架构是一篇文章的骨架，那么中心句则是其中的关键，修辞的润色则会让习作更加的完美。学习过比喻、拟人、夸张和排比之后，孩子们懂得了习作不只是为了修辞而去用修辞手法，而是如何用修辞手法，更好地描写出事物的特点来。

四、动力评价，发现放大学生习作之美。

每批改孩子们的一次习作，就是和孩子们进行一次心灵的交流。孩子们当面不敢说的、不好意思说的，会在習作中真情流露。习作成了我与孩子们交流的桥梁。每一个孩子用心写出的作品，都期待着被关注、被阅读、被肯定、被欣赏。所以，在评价孩子们的习作时，要用放大镜，逐一发现孩子们作品的闪光点和独特处。

自我评价，现学现用修改符号。

叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”在学过修改符号之后，每当孩子们写完作文，我都不急着让他们交上来。发现自己的错误并及时改正，才会记得牢，避免重复错误。首先，需要认认真真、完完整整地读一遍自己的作文，看是否有错别字，是否有缺失，是否有重复，如果有以上几种情况，分别使用修改符号、增添符号和删除符号进行自我修改。在此基础上，逐步拔高标准，让孩子们互相评价。一方面仔细发现他人的错误，另一方面可以汲取别人的长处，同时又提高了自己的习作水平。

放大优点，发现学生独特之处。

在习作评价上，语文课程标准的要求是：“写作要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状态，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。

习作教学，任重道远，近几年的摸索，从激发学生的兴趣开始，到寓写于真，寓写于趣，这是一个漫长的过程。以兴趣引路，加上课本知识的积累，孩子们的习作有了一定的基础。以后的任务是，为孩子们打开习作的更多扇窗户，让他们的内心被更多的真善美所滋养。那么，习作这颗种子，将会慢慢地在他们心中生根发芽，我们也会迎来习作教学的春天。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准，2011年

[2]赞可夫.《教学与发展》，人民教育出版社，1986年