中学生居家阅读与学校阅读教学衔接的实践与研究

史继彤

新课标下，初中语文的教学中，学生居家阅读不是学校语文教学以外的“点缀”，其并非可有可无的一项“软任务”。因此，语文教师应注重学生居家阅读和学校阅读的有效衔接，以学校阅读为点，从点到面，指导学生循序渐进开展居家阅读。阅读主要是通过语言文字获取相关信息、发展思维、认识世界，并获取到相应的审美体验。有效阅读活动的开展，不仅有助于学生语感的培养，而且还能实现学生自身知识视野的拓展，从而使学生见到其从未见过的“风景”。而将学生的居家阅读与学校阅读有效衔接，不仅能实现学生自身阅读理解力的提升，而且还能让学生形成好的阅读习惯，从而使学生通过阅读实现自身语文素养的提高。基于此，本文主要对居家阅读与学校阅读衔接存在的问题进行分析，并提出二者有效衔接的教学策略，以促进阅读教学的效果得到有效提高。

一、居家阅读与学校阅读教学衔接存在的问题

目前，初中语文的具体教学主要是以单篇阅读以及教材中的既定内容为主，课程内容以及教学形式都比较单一。另外，初中语文的具体学习过程以及结果呈现碎片化，导致语文学习的效果不够理想。因此，学校语文课程的阅读教学应注重与课下的居家阅读相结合，但学校阅读与居家阅读的教学衔接存有一定的问题，具体表现如下。

首先，对居家阅读的认识不清晰。在学校阅读逐渐向居家阅读进行迁移时，通常会遇到的问题是教师对居家阅读的认识不够清晰。传统化教学中，语文教师在开展教学时都会将阅读教学的精力置于学校阅读中，也就是对教材内容的讲解会花费较多时间，而没有学生注重课下的居家阅读指导，这样不仅会影响学生获取知识，而且还会影响学生提高阅读水平。

其次，课下阅读的迁移力不高。教师是学生学习的引导人，对学生自身阅读能力的提高有着重要作用。因此，在开展课下的居家阅读时，教师提高自身的阅读迁移力极其必要。因为居家阅读对知识运用能力要求较高，这就对教师提出了严格要求，在该过程中，语文教师要注重发现学校阅读内容和居家阅读内容的有效衔接，并通过相应的教学方式实施知识引导与迁移。例如，通过游戏教学、多媒体教学等方式开展阅读迁移，使学生的居家閱读兴趣得到有效提高。

二、中学生居家阅读与学校阅读教学衔接策略

（一）学校阅读的引导

首先，布置具有较强针对性的阅读作业。中学生的阅读习惯形成过程通常需教师进行针对性引导。想要给予学生更好的阅读引导，教师就要在新课教学前布置相应的预习作业，引导学生带着任务、带着问题查阅相关阅读资料，并要求学生在阅读后，写出总结性文字，比如，书写阅读文章的内容简介。通常来说，学生对阅读内容总结的过程就是其深化与提升认知的过程。例如，在对《故乡》开展教学时，教师可引导学生查询鲁迅先生的有关资料及其他作品，让学生根据自身的兴趣对鲁迅作品进行阅读，以实现居家阅读与学校阅读的有效衔接。

其次，带有感情地朗读。阅读通常要和作者产生共鸣，只有这样，学生才能从表面逐渐深入理解到文章内涵，读出文章的内涵与主旨。因此，语文教师要注重引导学生带着感情进行朗读。在朗读之前，语文教师应依据作者的状况及其写作背景，将相关知识教给学生，并进行朗读示范，从而使学生在阅读中体会到文章的韵味。

最后，拓展延伸阅读。虽然课下的居家阅读虽然十分重要，但仍旧须立足于语文课堂和教材，切忌舍本逐末，脱离课堂与教材进行孤立阅读。因此，中学生居家阅读应参照学校教学的相关阅读内容，以促使二者的有效衔接。例如，四大名著的《三国演义》作为家喻户晓的古典小说，许多学生都是听着其中的故事长大的。但是，相关影视剧只呈现了故事情节、人物性格等较浅层次的内容，而对于其文学价值以及思想内涵却缺乏深刻、全面的认识。基于此，在学生学习完课文《杨修之死》后，语文教师可指导学生阅读《三国演义》，这样既能给学生扩充课文的背景知识，又能帮助学生理解杨修之死的真正原因。又如，对《女娲造人》开展教学时，语文教师可将相应的民间故事及其特点讲解给学生，如《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等。教师可鼓励学生居家阅读，并将阅读的相关故事编制成相应的民间故事集，让学生在学校课堂阅读教学中进行交流与分享，从而实现良好的教学效果。除此之外，学生居家阅读拓展知识点还有许多。比如，在学习完成课文《孙权劝学》之后，教师可引导学生对《资治通鉴》进行阅读，通过相应的推荐，不仅能调动学生的居家阅读兴趣，还能使学生的阅读水平得到有效提高。

（二）夯实居家阅读基础

初中语文的教材内容本身就存有一定局限性，尤其是无法满足学生自身阅读量要求，只是阅读教材内容，会造成学生自身的认知狭隘。因此，语文教师应将学校阅读的内容延伸至课下进行居家阅读。与学校阅读相比，居家阅读更依靠学生的自觉，通常需家长加以配合，尤其是家校要密切联系，从而使阅读转变成学生的自觉行为。基于此，语文教师需通过相应的措施做好与家长的沟通交流，以实现教育开展步调一致性。例如，教师可以通过家长会、教学开放日等相关活动与家长实施沟通交流，提出基于学生的针对性要求，从而夯实学生居家阅读基础。具体来说，可从下述几点开展。第一，阅读摘抄与记录的展示。中学生居家阅读通常也是其积累知识的过程，在阅读中，学生会遇到佳句、好词，这些都是日常积累的素材。因此，初中语文的新课标中明确指出，语文教师需关注语言的积累、感悟与应用，从整体上促进学生自身语文素养的提高。中学生居家阅读的数量积累和形成熟练技巧具有密切关系。另外，以展示的方式对学生的阅读成果进行了解，还能够促进学生彼此相互学习以及借鉴。第二，通常来说，每个家庭、每个学生都有或多或少的阅读，且每个学生都有其自身的喜好、认识，这都是促使学生实现有效居家阅读的重要资源。因此，语文教师需提供给学生相应的交流、展示平台，例如，开展班级读书的交流会，让学生交流与分享自己居家阅读的成果。另外，语文教师可在放假之前或者是某个学习阶段完成时，布置给学生相应的阅读任务，在某个时间点，引导学生参与到读书交流会，引导学生将自己居家阅读的成果呈现给大家。语文教师还可以开展“好书推荐”的教育活动，以此构建起师生、生生、师生和作品之间的思想碰撞。同时，语文教师可将具有相同阅读志趣的学生组成相应的读书小组，引导学生进行组内交流，让每个人都对自己对于阅读的感受进行探讨，并对整部作品进行谈论，对其中的语言、人物、情感等进行分析与评价，每个小组再派代表进行记录，及时进行整理与汇总，在学校阅读课上进行发言，从而使学生形成好的阅读习惯，实现高效阅读。

结   语

综上所述，中学生居家阅读通常在语文学习中有着重要作用。学生通过居家阅读，不仅能实现自身知识的丰富，而且还能有效提高对语文知识的认识。因此，要在具体教学时更好地开展居家阅读，语文教师就须注重学校阅读与居家阅读的有效衔接，通过业余的时间与空间学习相关知识，并为学生制定相应的阅读计划，从而使学生形成相应阅读习惯，实现自身语文素养的提升。