基于优慕课教学平台的混合式教学模式应用与探索

毛淑敏

摘要：在“互联网+教育”背景下，随着信息化教学手段的不断发展，网络教学平台在高职高专教学中的应用程度不断深化，借助网络教学平台对课程的搭建与应用，有助于教学的创新和学生自主学习能力的提高，相应的教学模式也势必发生变化。本文基于优慕课教学平台，探讨线上线下混合式教学模式的构建，将传统教学与网络教学优势有机融合，提高教学效率和教学质量。

关键词：优慕课教学平台;混合式教学模式;线上线下

在“互联网+教育”背景下，各高校掀起了基于互联网技术的教学信息化改革，教学打破了传统教育时间和空间的限制。[1]单纯的“以教师为中心”的知识传递型传统教学方式，已难满足教学需要，利用互联网技术与教育教学高度融合，变革教学理念，才能实现教育教学创新。混合式教学模式是将传统教学模式与数字化教学模式结合起来，实现二者优势互补的一种教学方式。[2]教学过程将课堂学习与课外的线上学习结合起来，既能面对面向学生传授知识，解决难点和重点，又能借助教学网络平台将前沿性的知識及时分享给学生，还可以因材施教，对不同学习程度的学生，进行不受空间、时间限制的教学辅导。学生也可根据自己的学习情况，自主安排学习，遇到问题能及时通过学习平台与教师沟通，进而提高教学的效果。

本文以《药事管理与法规》课程为例，混合式教学理念作为基础，依托优慕课教学平台和课程伴侣客户端，开展线上、线下教学改革，对混合式教学模式进行探索与应用实践，希望能够弥补传统教学的不足，提高教学质量，提升学生学习能力。

一、混合式教学模式和优慕课教学平台简介

混合式教学，是一种依托于信息技术，将传统教学和在线教学进行深度融合，整合各自优势形成的一种“线上+线下”的新教学模式。该教学模式实现了“以教师讲授为主体”教学向“以教师为主导，学生为主体”教学模式的转变。

优慕课教学平台即THEOL在线教育综合平台，是一个集教学管理、课程建设、随堂教学、学习分析为一体网络教学平台。优慕课教学平台对应的“课程伴侣APP”，可以在手机上下载安装。学生可以登录平台，也可以选用APP，多途径开展学习。优慕课教学平台和课程伴侣的使用，打破了时间、空间的限制，学生可以利用碎片化时间进行学习，师生交流也不再局限在课堂，有利于提高学生自主学习性和师生有效、广泛交流。

二、基于优慕课平台的教学内容设计

根据人才培养方案和岗位职业能力需求搭建模块式教学内容，突出培养学生依法从业的基础素质和职业核心能力。本课程按照学生的认知规律，以药事管理与法规监管对象为载体，学生未来工作岗位需求为依据，设计了7个教学模块，17个教学单元。

本课程所选7个教学模块药事管理与法规认知、药品研制管理、药品生产管理、药品经营管理、药品使用管理、特殊管理药品管理、中药管理。根据工作的进展，学生的认知，按照药品流程顺序排序。学生由基础知识起步，获得通识性知识，向药品不同环节岗位能力发展。

通过学习能够掌握完成药品生产技术专业相关岗位工作任务所需的法律法规知识，能够培养学生的职业能力，实现与就业岗位要求零距离的对接。

三、基于优慕课平台的混合式教学实践

（一）课前准备

1.教学资源建设

优慕课平台本课程界面，设置了基本信息、基本资源、拓展资源、单元学习、课程活动等栏目。学生通过基本信息能够了解课程性质、学习目标、学习方法、考核要求等。基本资源和拓展资源，资源包括教学PPT、单元设计、学习指南、视频资源、动画资源、习题、法律法规、案例库等，资源形式多样，可满足不同教学需求。单元学习按照课前、课中、课后的教学安排进行设计，为线上线下混合式教学的开展，提供基础与保障。

2.通知发布

为了教学活动能够顺利开展，课前，教师通过优慕课平台或者课程伴侣APP的“课程通知”，通知学生，安排课前学习任务。

3.完成课前任务

学生查阅通知，根据通知要求，查阅单元导学，明确本次课前、课中、课后不同活动安排，学习的知识点、能力点，需要完成的作业、讨论等课程活动。学生自主安排时间，完成课前学习任务，对学习中存在问题及时与老师交流。教师查阅学生课前任务完成情况，根据学生学习情况，调整课堂教学。

（二）课中实施

利用课程伴侣APP随堂教学功能，建立本次课课堂教学。

1、手机签到

教师通过课程伴侣签到功能发布签到，学生利用课上2～3分钟时间，扫码完成签到任务。这种方式简洁方便，有利于教师掌握学生出勤情况。

2、课前学习反馈

反馈学生课前任务完成情况，回答共性问题。通过“选人”功能抽查检验学生知识掌握情况，学生积极性有所提高，

3、教学活动开展

利用讨论、头脑风暴、测试等功能，进行教学互动。小测试，能很好检查学生知识点的掌握情况，也有助于学生上课学习更积极思考问题。多种教学活动，根据不同的教学要求，应用于课堂教学，增强了学生课上学习的积极性和活跃度。

4. 解决重点、难点

课程建设中，形成了丰富的碎片化资源。课中，根据课程进展情况，可以方便进行资源调取。借助于网络平台和客户端，教学过程中，可以实时加入视频、动画等，借助可视化的资源，有利于突破教学中的重点和难点。

（三）课后拓展

学生通过教学平台发布的作业、测试、教学反思等对教学内容进行巩固，通过讨论等互动，与教师进一步交流，而不是随着课堂教学活动的结束而终止。通过发布最新的政策动态，课后阅读等，学生不断更新已有知识，进行拓展提升。

（四）考核评价

混合式教学模式下，优慕课教学平台多元化的评价方式，对学生学习评价由课前延伸至课中，拓展至课后。学生登录平台学习情况、资料查阅情况、讨论、测试等，数据可跟踪查询，使考核评价更具可视性和客观性。学生根据评价分数，发现自己的优势与不足，学习中能更有的放矢。

四、学生满意度调查分析

根据学生们线上学习情况，以及混合式教学满意度调查，混合式教学基本符合预期的效果。92%的学生认为，混合式教学相较于传统教学，能带来更大的收获。91%的学生认为，混合式教学能更好激发学生的学习积极性与主动性。54%的同学认为通过混合教学能很好的与老师、同学互动。69%认为对于师生关系的更融洽发展有利。通过对资源形式进行调查，多数同学认为教学课件、教学案例、教学活动（讨论、作业、测试等）对学习的帮助比较大。为今后教学设计，教学开展提供了宝贵的参考，有助于更好的进行教学改革与教学完善。

五、教学反思

混合式教学模式为高职高专人才培养提供了新的思路，能够促进课堂教学的优化。《药事管理与法规》混合式教学模式的建立过程中，切不可只注重形式的创新，应该紧紧围绕教学目标，学生能力培养的诉求，在实践中不断地优化并有序推进，不断完善。

参考文献：

[1] 高天哲，直敏，基于超星学习通的混合式教学模式实践研究[J]. 辽宁高职学报，2020，（4）：40-43

[2]段晓庆，混合式教学在管理学课程中的应用探索[J]. 教育教学论坛，2020，（18）：306-307

课题来源：2019 年度山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019254

莱芜职业技术学院 山东济南271100