基于OBE教育理念的大学英语应用能力教育模式探究

刘芳

摘要：当前阶段，高校英语教育教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会广泛关注和重视。极具创新意义的OBE教育理念全面应用于大学英语课堂教学各个环节，不仅能够激发大学生英语学习兴趣和探究欲望，而且能够有效提升课堂教学质量和效率。鉴于此，笔者在本文针对基于OBE教育理念的大学生“听说读写”四个方面的英语应用能力教育模式创新策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考和借鉴。

关键词：OBE教育理念;大学英语;应用能力;教育模式;创新策略

引言：当前阶段，基于OBE教育理念的大学英语教学更为提倡“探究式学习”、“自主式学习”、“合作式学习”等多样化的创新方法，不仅能够真正做到“以生为本”，而且能够行之有效的激发大学生英语学习热情和主动性，提高大学生英语自主学习综合能力[1]。

一、解析OBE教育理念概念及内涵

从主体概念上来讲，OBE为英文“Outcomes-based Education”的缩写。OBE教育理念通常指的是一种基于成果导向的创新化教育理念。这一教育概念最早出现在美国、澳大利亚等国家的基础教育体系和领域之中[2]。此后，美国学者Spady对于这种教育理念展开了较为系统化、深入化的探究，他在《基于产出的教育模式：争议与答案》这部著作中将OBE正式定义为“关注和组织教育体系，以确保学生在未来的生活中获得实质性的成功经验。”从教育内涵上来分析不难发现，先进的OBE教育理念极为关注和强调教学过程中学习结果的重要意义和积极作用，也就是教育者在教学实践过程需要对学生所应该达到的具体学习水平和拥有的学习能力进行科学化规划，结合学生自身情况设计出一个完善化、合适化的教育结果保障学生能够顺利完成各种学习目标和学习任务，确保学生全面掌握各种知识的前提下，全面提高学生自身学习方面的综合实践能力。

二、基于OBE教育理念的大学英语应用能力教育模式创新化构建策略

（一）借助模拟情景教学方式培养大学生英语“听”的应用能力

新时期教育教学大环境下，基于OBE教育理念的大学英语应用能力创新化培养工作可以通过“听说读写”四大方面具体内容全面开展。首先，针对大学英语“听”的培养实践过程中。教师可以结合最新英语教学发展趋势和方向，在课堂上借助和采用模拟情景的创新教学模式培养大学生自身听力水平。进而让大学生能够在教师所创设的各种情境下更为迅速化融入和适应各种听力应用场景教学实践之中。教师可以结合教学实际，积极选取与该专业学生在未来工作方向和职业选手等方面密切相关的听力场景英语教学素材，进而让该专业大学生能够在听力学习过程中得到充分“实战锻炼”，让自身听力水平达到应有的职业水准和职业要求[3]。举例说明，针对OBE教育理念下高校法学专业的英语听力教学模拟情景教学而言，教师可以利用“听写速记”或者是“一遍过”的全新听力教学方式，有效帮助和促进法学专业的大学生能够针对自身未来法庭工作上可能遇到相关听力要求和听力工作进行充分感受，进而做到提前准备、提前适应。

（二）利用对话互动课堂教学培养大学生英语“说”的应用能力

现阶段的高校英语教育体系中，“说”，也就是大学生口语能力的培养工作已然成为当前高校英语教学一大教育难题。鉴于此，基于OBE教育理念下的大学英语口语教学必须要符合当前大学生性格特点以及未来职业需求。教师可以积极选择对话互动课堂教学或者是小组合作交流互动教学为核心的英语口语教学策略和手段，彻底改变和创新传统概念上以陈述英语口语知识讲授口语学习各种概念和相关要求为主的“陈旧化”教学模式。高校英语教师充分利用对话互动以及小组交流的口语教学模式能够充分锻炼大学生口语实践水平和应用能力，并且能够让大学生有效预知和预判未来工作后以及在职场中可能会遇到的各种英语口语交流、对话、沟通各方面的问题，进而做到“后顾无忧”。在具体教学内容设定上，高校教师可以采用小组主题英语对话、小组主题英语辩论以及小组主题故事复述等多元化教学内容和活动。举例说明，针对商务英语专业学生的小组主题辩论口语教学实践过程中，教师可以设定某一商务谈判或者商务合作话题，组织各小组进行“正反方”或者持不同观点和看法的英语辩论，这种教学方式不仅可以提升该专业学生的英语口语能力、应变能力以及商务谈判临场心理素质，还能够激发大学生主动学习和参与兴趣，全面提升自身的英语口语综合应用水平，为将来步入社会，走向工作岗位打下良好的、坚实的基础。

（三）创建专项阅读课程有效培养大学生英语“读”的应用能力

新时期高校教育教学创新化发展大环境下，针对大学生英语四大应用能力之一“读”，也就是阅读教学工作而言，英语教师可以基于OBE教育理念创建专项化的阅读课程进而有效培养大学生综合阅读水平和阅读实际应用能力。英语教师与时俱进的结合高校大学生自身对于英语阅读学习的不同爱好和不同需求选择较为开放化的专项阅读课程教学方式，并且采取大学英语实际阅读课堂表现以及通用考试成绩评测二者完美结合的科学化评价标准针对每个学生展开实际评估和考核，进而确保学生自身实际阅读综合水平和应用能力能够符合专业标准以及未来职业需求。具体来讲，教师应当在创建和制定大学英语专项阅读课程之前，可以借助先进的互联网资源搜索和收集与自身所授班级专业相契合和关系密切的各种优质英语资料，进而设计出科学化、创新化的教学方案和教学步骤，确保大学生所学的英语阅读知识与自身专业能够完美融合，并且能够行之有效的提升自身英语阅读综合素养。举例说明，基于OBE视域下针对大学新闻专业学生的英语阅读技能教学实践过程中，教师在专项阅读课程素材和教学内容方面倘若选择一些较为难以理解且极为深刻的英语小说、英语散文以及英语诗歌等内容，不仅无法有效激发该专业学生的阅读兴趣和阅读热情，也不利于新闻专业学生英语阅读应用能力的针对性培养。因此，教师需要结合实际情况，尽量搜集和选取各类国外优质的英文报刊、杂志、网站类英语素材和阅读内容，例如《华尔街日报》、《纽约日报》、《BBC新闻》以及CNN网站最新国际新闻等阅读素材。教师可以组织学生针对其中的专业新闻用语、语法句式以及长难句解析等阅读问题进行自主探究或者师生互动来全面学习与掌握。教师做出相应的讲解和引导，由学生自身结合实际案例的具体应用加强自身记忆、理解和升华，进而全面提升英语阅读实践能力，并且让所学的知识内容和阅读技巧能够与自身未来职业能够匹配。此外，在基于OBE教育理念视域下的英语阅读评价标准设定上，英语教师也应当做到综合化、全面化、公正化，可参考不同专业学生参与专项阅读课程学习的课堂学习和讨论的表现，并且结合该专业大学生期中期末英语试卷的卷面成绩，进行对大学生阅读能力的综合考评，进而讓不同专业大学生能够发现自身缺点与不足，树立英语阅读学习的强烈自信心。

（四）开展课外写作实践活动培养大学生英语“写”的应用能力

在“听说读写”四大英语能力的教育教学实践过程中，“写”，也就是英语写作能力和写作水平的培养最具难度，并且也为重要。某种程度上来讲，针对高校大学生而言，其英语学习“听说读”的综合学习水平和学习效果都会展现在“写”上。因此，英语教师可以独树一帜的积极开展和组织各项英语课外写作实践活动，进而在OBE教育理念的渗透和影响下让大学生能够开阔写作视野和激发写作创新意识，全面提升自身英语写作综合能力[4]。比如说，教师可以结合不同专业学生未来将要从事的不同种类工作设置不同题材的写作任务，例如各种英文报告、英文案例、英文文件、英文招聘、英文信函的写作;以及英文影评、剧本、小说、网络文学的写作，或者是各种英文商务合同、洽谈内容、规则章程等等，让大学生能够有的放矢的结合自身专业以及未来工作方向参加各类写作活动的实践，进而提前适应和积累各方面题材的英文写作任务和写作要求，潜移默化的提升自身英语写作实践水平和应用能力，在将来步入工作岗位和走入社会后能够从容应对各种英文写作文体与写作要求。

结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，基于OBE教育理念的大学生英语应用能力创新化培养之路可谓“任重而道远”。高校英语教师必须要真正做到以生为本，利用OBE教育理念全面提升各专业学生“听说读写”四大方面综合能力和水准，力争让高校英语教学整体水平和质量能够真正迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]竹玛.基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）：172-173+176.

[2]肖雨.基于OBE理念的大学英语教学改革[J].教育现代化，2018，5（43）：97-98.

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