拧开习作后进生的“水龙头”

【摘要】后进生写作文一直是习作教学中困扰语文教师的一个大难题，相当多的一部分后进生（大致分为三种：完全不动笔型，东摘西抄偷懒型，会写一些不自觉型）写文章，对于后进生而言，那实在是难以逾越的天堑。如何结合学生的实际情况，做出相应的对策，及时点拨，因材施教，逐步提高，是每位语文教师必须思考和面对的命题。怎样来拧开他们已经“生锈”的“水龙头”，引出“涓涓细流”呢？笔者进行了一些努力，有些许的收获，下面就对此进行浅析。

【关键词】 习作后进生 分析原因 对策 提升

上习作课时，怎样审题定中心，怎么选材，又如何布局谋篇，对于小学生而言，每一步都不容易，教师总感觉习作教学很难有效提高学生“怎么写”的能力。尤其那一小撮作文“困难户”“钉子户”，根本不愿写。在常年的日常教学中，笔者把这些习作后进生大概分为三大类型：完全不动笔型，东摘西抄偷懒型，会写一些不自觉型。

针对这几种不同的习作后进生，怎样来拧开他们已经“生锈”的“水龙头”，引出“涓涓细流”呢？

一、完全不动笔型

一个班级总有那么三、五个学生，一写起习作来，只会咬笔头。这类学生大多语文基础差，底子薄，很多时候学生认为自己很笨，不是读书的料，甚至于让老师想放弃，家长也想放弃。学生听到的多是一些训斥的话语，久而久之产生了自卑和心灰意冷的心理。这类学生作文水平本来就低，又害怕出现病句、错别字等，让大家笑话，以至于不敢多写，甚至于根本不动笔，完全自我封闭。碰到这类学生，需要老师付出极大的努力和耐心。

首先，要想把这类学生已“生锈”的“水龙头”拧松一些，一定先要激发他们的兴趣。我平常对学生说，写作文其实是在玩文字游戏，这些一个个文字就像一个个“小精灵”，你们想把“小精灵”摆在哪就摆在哪。对于这类学生，我只要求他们愿意动笔。我往往会找一个他们感兴趣的题目，比如《童年趣事》《说说心里话话》《假如我是……》等等，通过一些学生熟悉的画面或有趣的视频来打开他们记忆的闸门，想起自己过去一些非常好玩的往事或是自己向往的奇妙事物。

再鼓励他们用平时生活中的语言把这些好玩、奇妙的事情说给同学听。当他们说得眉飞色舞时，教师适时告诉他们，你们刚才怎么说，就怎么写，把口头语言变成文字写出来就可以了。不管他们写成怎样，都通通予以表扬，以此激发他们愿意写的兴趣。

当学生有了一些兴趣，教师要善于懂得乘胜追击，在教学中，抓住时机，指导学生写作。例如，在学习《大自然的启示》时，趁机让学生说一说自己在生活中的一些发现。有的学生说蚊子会吸血，吃饱了的蚊子变得圆乎乎的。有的说蜘蛛吃完猎物，发现猎物只剩下一个空壳……课堂气氛变得活跃起来。于是，教师引导学生把自己的发现写出来吧。令人惊喜的是，几个“不动笔”写得还不错，虽然内容有些凌乱，句子也不怎么通顺，但写出了童真童趣。我将他们的“大作”做了范读，悄悄观察这些孩子，一个个笑咪咪的。我知道，他们“生锈的水龙头”开始拧松了，下次我再找机会给他们加点“油”。

二、东摘西抄型

有些孩子，总是应付式完成任务。这类孩子写出来的文章大多空洞无物，套话连篇，没有真情实感，甚至自己不动脑，到作文书上去抄袭，移花接木，张冠李戴。应对这类学生，要杜绝他们去抄，首先要消除他们的畏难情绪，培养其写作兴趣。可以想办法适当降低难度，比如范文引路，引导他们从模仿、借鉴开始，逐步循序渐进。

我们的语文教材，所选文章文质兼美，我们可以选一些段落，进行局部仿写，例如《乡下人家》，写一写农村的某一处景色;也可以全文仿写，例如《小兴安岭》，学生按照春、夏、秋、冬四个季节写一写自己的家乡或学校。又如运用外貌描写刻画人物的方法，部编版六年级上册19课阿累的《一面》，课文中对鲁迅先生的外貌描写有六处之多，三次外貌描写都抓住鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。有一个学生在课堂上仿着来描写他的爸爸：我的爸爸，他的个头有一米七多，留着一头帅气的寸头，一双笑眯眯的眼睛，时时刻刻都像在寻找什么。爸爸也许是想观察得更清楚，就戴了一副蓝色的小眼镜，看上去既斯文又挺有学问的样子。我对这个平常的“困难生”大力表扬一番，从他放光的眼神中可以看出，孩子自信心大增。

这些学生，如果教师有时间、有针对性地进行个别辅导，面批面改，找准他们习作中的毛病，提出修改建议，学生的作文一定会进步明显。若面批时，学生偶尔也能说出自己的见解和想法，教师及时予以肯定，也能很好地激发他们习作的兴趣。

三、不自觉型

这种学生，要老师经常去推去压，推一下，前进一点点，这种学生的心理最难揣摩。语文教师不要唱独角戏，要充分联系家长、班主任、其他同学，大家一起来激发他们的“勤奋神经”。然后进行专项训练，并让他们多练习，力争一周写两篇，写人、写事、写景、状物……增强他们的写作能力。

不管哪类学生，多读课外书，增加阅读量，都是提高习作能力的最好办法。唐代著名诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神！”深刻阐明了读书与写作的关系。鼓励学生经常做笔记，写读后感，交流读书心得，平时做个有心人，多观察，學习作者的写作方法，读读背背……都是提高习作水平的好方法。

总之，指导后进生进行习作，要求教师有一颗细心、爱心和耐心，用细心寻找出他们后进的、不愿意习作的原因，对症下药;用爱心温暖他们自卑的、有些封闭的心灵，激发他们写作的兴趣;用耐心鼓励他们，去发现他们的每一丁点进步，并及时予以肯定，让学生充满信心。

参考文献：

1.张丽敏. 后进生作文水平提高之我见[J]. 语文世界：教师之窗， 2016（Z2）：106-107.

广东省东莞市常平旭升学校 黄虎华