核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略

裘飞云

摘要：在教学的过程中，需要有一定的先后顺序和逻辑性，从而使得课程循序渐进的进行，这样一来学生在学习过程中也会更加有条理。而单元设计是帮助提高学科核心素养教学的关键，从数学这一学科来看，其单元设计主要分为如下几个部分，包括任务设置、目标设计、分讲练习、教学评价以及资源选择等等。良好的单元设计是帮助提高教学质量以及效率的重点，首先在单元设计时，前提需要深刻掌握教学的目标以及主线索，而后根据具体的教学情境以及教学目标明确对应的教学方式方法，在教学过程中也应该采取一些技术从而帮助教学，这样一来才能够实现教学目标，帮助真正落实学科核心素养。

关键词：小学数学;单元教学设计;方法;策略

一、数学学科单元教学设计内涵

簡单来说，单元教学设计是对课程的统筹规划，其不同于教学前期的课程整体规划，相对来说更加细致化，但又区别于教师具体的教案，是介于二者之间的过程。单元教学设计需要在整体教程计划的基础上，再以核心素养作为出发点进行设计的，这需要整个教学团队的互相配合，针对具体的教学内容做出合理的规划和剖析，最终设置出具有独立意义的单元课程。通过单元设计后可以更加清晰的明确教师教学的主思想，同时将众多的知识重新规划统筹，这一过程是具有动态意义的。从小学数学教学的角度出发，实现教学单元设计可以使得数学教学变得更加清晰，知识实现归类，这样一来也给教师在教学过程中提供了方便。利用单元教学设计可以使得复杂多样的数学知识以及内容变得更加简单，对于提高学习效能也有一定的积极意义。数学是一个需要理性思维的学科，其需要较强的逻辑思维能力，但通过单元设计便使得数学知识和内容变得更加容易理解，学习质量也会有所提高。

二、数学学科单元教学设计方法

具体分析数学单元学科，其中也分为众多类型，但是归根结底，所有的数学教学部分均大同小异，需要具备如下几个部分从而实现教学，包括模拟数学问题情形、明确相关数学概念，性质以及结构，最终实现应用，而正是通过如上几个部分的学习，最终学生才能充分掌握数学方法、拥有一定的数学思维，最终学会解答数学问题，在这一过程中逐渐具备数学核心素养。而单元学科的教学设计也有一定的讲究，例如在教学单元设计之前，教师需要针对具体的数学教学内容，明确教学任务，确立教学的目标，并且为了教学更加清晰需要事先掌握教学的重点难点，如何进行分讲教学，在教学过程中还需要实现教学评价并且进行教学资源的整合，只有完善上述得所有环节才能够完整的实现数学单元教学设计。另外在单元教学设计时教师还需要对任务进行分析，教学单元并不是单一的，教师需要对不同单元进行理解，从而再根据不同单元设置不同的单元内容，在教学过程中不同的教学内容需要学习的时间也不同，教师则需要根据内容的难易程度合理的分配教学时间。单元教学重点也是单元教学过程中的关键，这需要教师在明确教材内容的过程中完善确立，这样一来也可以看出单元这次中的重点内容。实际上单元教学过程中教学的重难点也不止一个，此时教师便需要具体的分析不同重难点之间的联系，从而帮助建立关系，让学生更好的学习，帮助教学。单元学习评价也是单元教学中极为重要的一个环节，其需要以不同的教学目标为基准，从而进一步分析其学习的态度以及行为等等;学习评价是具有多样性的，可以通过口头或者书面化的形式实现，通过学习评价，学生也可以对自己有更加清晰的认知，教师也可以明确如何针对不同的学生进行教学。而教学资源可以说是教师教学的重要依据，良好的教学资源对于教学质量有一定的帮助，教师需要根据不同的教学目标完善相应的教学资源，让学生更好的学习，给学生学习提供坚实的基础。

三、数学学科单元教学设计策略

从目前小学数学教学的实际情况来看，在授课过程中现如今课时的划分比较明显，这也导致教学知识变得碎片化，缺乏系统完整性，这样一来也会一定程度的降低学习的成效，教师会失去全局的掌握能力。而单元教学设计需要帮助教学更加的完整，提高课程学习的系统性和完整性。首先，单元教学设计要明确教学主线，即以单元教学目标为指向，结合划定好的单元教学内容，在充分掌握学情的基础上，明确教学主线。如以解析几何为例，其教学主线就是要通过建立点与坐标、曲线与方程的联系，把几何问题转化为代数问题，在“坐标法”思想的指引下完成全部内容的教学。其次，单元教学设计还要有对教学方法的合理设定。“工欲善其事，必先利其器。”科学、有效的教学方法既要在一定教学策略下，按照教学主线，围绕教学内容及其重难点问题，以提升教学效果为宗旨的基础上选用;还要在系统、准确的学情分析基础上，有针对性地对学生的学习方法进行指导。采用合适的教学方法是数学学科单元教学设计中的关键一环。第三，单元教学设计应大力引入现代信息技术手段。“现代信息技术采用超文本或超媒体方式组织信息，它以节点为单位，在节点与节点之间通过表示它们之间关系的链加以连接，构成表达特定内容的信息网络。”这种与人类联想记忆结构相似的非线性网络结构的信息组织方式，有助于解决数学教学中抽象问题和信息的有效传递，通过在数学课堂上的有效运用，可以取得良好的教学效果。在数学学科单元教学中重视对现代信息技术手段的运用，通过现代信息技术手段与数学单元教学核心内容的有效融合及其对数学知识形象、立体、动态的呈现与传递，开展对数学知识内部关联、变化及规律的深层探究，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，可有效促进学生高水平数学思维的养成。

结束语：培养学生的数学核心素养是小学数学教学的教学目标之一，而实现这一教学目标的关键是完善教学设计，将教学设计实现单元化是十分关键的，单元化的教学设计可以帮助教学活动更加多样性，教学效果也会有所提升。如今传统的课时教学思想已经无法满足教学的发展以及需求，而教学单元设计则可以很好的帮助小学生实现真实的学习，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略[J].青海教育，2019，000（005）：42-43.

[2]赵艳梅.核心素养背景下的小学数学与其他学科的整合策略[J].数码设计.CGWORLD，2017，006（014）：P.196-197.

[3]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海师范大学.

浙江省嵊州市剡山小学