疫情期间线上教学状况的调查研究

苏宋燕

摘要：从线上教学的接受度，线上教学的满意度，线上学习的困难度、线上教学的效果评价四个维度了解学生在疫情期间的学习状况，分析其中的利与弊，并提出相应的教学建议，为今后如何科学地开展线上教学，有效结合线上线下教学提供经验和建议。

关键词：问卷调查;线上教学;调查研究

一、研究背景

2020年新年伊始，受新冠肺炎疫情的影响，将在线教育推上了前台。“停课不停教，停课不停学”，为此教育部门搭建云课堂，让学生们在家也能开展学习。那么线上教学学生的学习状况如何？在线教学未来的发展趋势如何？本次调查为了了解学生在线学习状况，分析其中存在的利与弊，为线上线下教学模式的开展提供数据和经验。

二、问卷调查说明

（一）调查目的：了解学生在线学习状况，分析学生对线上教学的接受度、线上教学的满意度、线上教学的困难度，评价线上教学效果。为以后如何科学地开展线上学习以及探索线上线下教学模式提供经验。

（二）调查组织情况：本次问卷调查采用线上“问卷星”发放问卷，共提交问卷567份，对线上教学效果评价采用线上测试的方式，共提交572份。

（三）调查主要内容：调查对象是兰溪市第一中学2019级高一学生，问卷内容包括学生对线上教学的接受度，线上教学的满意度，线上教学的困难度、线上教学的效果评价四个维度的问题。

三、问卷调查结果分析

（一）线上教学的接受度

调查发现学生对线上教学的学习态度存在显著差异，统计结果见表1：

表格中ABCD分别表示：非常支持、比较支持、不太支持、非常不支持。从数据分析得出，对于线上教学43.74%的学生在学习中是非常有信心并能感受到学习带来的快乐，56.26%的学生没有信心并感受不到学习的快乐。大部分学生对线上教学持支持的的态度，并愿意将线上学习方式融入到今后的学习中。

（二）线上教学的满意度

分析数据可得，学生对特殊时期组织线上教学的态度是支持和满意的，统计结果见表2：

表格中ABCDE分别表示：非常满意、比较满意、一般、比较不满意、非常不满意。从数据分析得出，对于疫情防控下学校组织的线上教学学生总体满意程度一般以上占多数，不满意和非常不满意占了11.29%，学生的自我管理能力上一般以上占了63.31%，不满意学生占了36.69%。另外对于线上教学哪些较为吸引人，74.43%学生认为是微课，PPT，视频，文本，在线交流与辅导。

（三）线上教学的困难度

开展线上学习的困难度上，65.44%认为是有难度的，当线上学习遇到问题时，89.24%学生通过网上搜索解决问题;在本次线上学习过程中，51.32%学生认为居家环境不利于学习;疫情之前经常使用在线教学平台的学生只占11.99%;疫情期间54.32%的学生平均每天在线学习的时间为5-8小时，39.68%的学生为8小时以上。线上学习过程中遇到的困难和问题，占前三位的是线上学习时长对视力的影响、网络不稳定对学习效果的影响、师生互动方式单一。线上学习的时长过长是影响学生评价线上教学满意度的重要因素之一。

（四）线上教学效果评价

线上教学效果如何，学生对在线效果的评价，主要体现在在线学习的态度、满意度以及测评成绩上。在线学习态度上，非常支持线上学习的学生占18.69%，比较支持的学生占53.79%，而非常不支持的学生占4.41%。在线学习满意度上，14.99%、43.03%表示非常满意和比较满意，30.69%的学生表示一般，还有5.82%和5.47%的学生表示不太满意和非常不满意。虽然在线教学效果的评价，教师、学生、家长的关注点不同，但是最终都要通过传统测试的方式去评价教学效果。

四、线上教学建议

通过调查研究线上教学存在以下问题，如学生自我管理能力差，自主学习能力差，在线教学互动不足，在线教学评价方式单一等问题。在线教学如何开展，针对目前出现的这些问题，提出了一下几点建议。

（一）教学方式的转型

线上教学既是特殊时期应对之举，也是实现育人和教学方式转型的重要契机。要引导学生结合社会现状，鼓励学生从学科的视角去关注疫情及其发展。以化学为例，如何做好个人防护、消毒剂的选择和使用、药物的合理使用、关注疫苗的开发等。学生可以结合自己的特长，撰写个人防护小论文等，激发学生主动学习、主动观察、主动思考的习惯，实现教学方式的转型。

（二）深入探索在线教学模式

在线教学期间，学生通过兰溪枫山网校、钉钉直播课堂、之江汇教育广场等网络平台，可以接触到各地各校的名师与课程资源。广泛的优质教学资源，使得知识的传播摆脱了时空的限制，实现了“名师零距离”。因此要深入探索线上教学模式，比如实施“双师”课堂，线上名师授课，实现优质资源共享，线下老师提供学习支持服务和疑难问题解答;比如用好名师工作室开展在线教学教研模式，组建学习共同体，促进家庭、学校、社会密切协同。

（三）切实提升教师的信息素养

通过本次線上教学，大部分信息技术问题已经在开学前以及开课初解决，但是部分教师的信息素养还需要持续提升。可以以学校为单位，开设符合学校实际情况和教师特点的培训，注重教师信息素养的提升，引导教师利用信息化手段变革课堂教学模式;将教师网上指导、师生互动、作业批改、答疑辅导等信息技术应用作为培训重点，让教师熟练运用教育资源库检索工具、信息化评价方式等。

参考文献：

[1] 陈玲.“高等数学”的教育教学调查报告[J].教育现代化，2017（22）：104-106.

浙江省兰溪市第一中学 321100