实物教具在高中通用技术学科教学中的使用

技术是推动社会发展和文明进步的主动力之一，实践证明，一个高速发展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的的技术。因此，高中学生必须学习、了解、掌握一些技术，培养自身良好的技术素养，与其它学科的理论知识相结合起来，为后续的学习打下更坚实的基础，引领创造科技时代。

自2011年以来，面对社会就业的需要和新课程改革的推进，《通用技术》（也叫《技术与设计》）作为普通高中课程方案中新设置的科目之一，与《信息技术》一起组成技术基础素养，被首次加入安徽省普通高中学业水平考试，分值为60分。为了全面开展新课程改革、实现课程推广和完成学业水平考试任务，全国各校相继开设通用技术课程。但由于高校并没有设置相应的专业来培养学科教学人才，因此在高中阶段担任《通用技术》课程教受的老师大都是从其他学科转业来的，与其他较为成熟的学科相比，它有太多的问题需要一线通用技术教师去思考和探索。

我是一名从事信息技术学科教学的教师，自2011年学校开设了通用技术课程，我一直兼任通用技术基础学科的教学工作。接受一门新的学科，有太多的问题需要思考、太多的知识需要习学习。课程实施之初，教学资源、教学资料、教学设备等配置都不完善，上网查阅相关知识、本学科组教师相互讨论学习和自制教学用具成了当时最重要的教学手段。转瞬间，此课程已开设有10年，现在已有相对丰富的网络资源、较专业的技术设计实践室，各校也成立了通用技术基础教研组以及同课异构的开展，深刻感受了四川省新课程改革中通用技术课程实施的全程发展。下面我就这10年来对此课程实施教学中如何选择实物教具和使用实物教具做以下几方面的探讨，与同行们交流和学习，和大家一起找出一条适合自己地区、适合自己学校的通用技术课程基础教育方法。并让通用技术课程实施道路更宽广、更深远。

（一）如何选择专门的实物教具

实物教具的合理选择与正确使用，对于提高通用技术课程的教学质量是大有帮助的。通用技术是一门既要动手操作又要动脑思考的双相教学课程。技术是与时俱进的，技术课所使用的教具也应跟上技术发展的脚步，因此通用技术课程的教具，既要直观，又要能说明问题，更要能展现现代技术的魅力，让学生感到科学与技术相结合的力量与作用。我认为应从以下四个方面考虑通用技术的实物教具：

（1）安全性能好。

实物教具是在教学过程中使用的，有特殊的安全要求。教具所使用的材料要无毒、无异味、符合环保要求;学生使用时不能造成人身伤害等。如我在《技术与设计1》中“第三章步入设计殿堂 第三节 设计的基本原则”这一小节就用了许多实物教具。这一小节讲的是设计的八项基本原则，即设计的科学性原则、实用性原则、创新性原则、安全性原则、经济性原则、美观性原则、技术规范性原则。这一小节的内容感觉上很枯燥，但我在教学前分别准备了代表各种基本原则的实物教具。如放大镜、透明液压洗发水瓶、自用手机、转笔刀、环保袋、笔筒、电容电阻、自制垃圾桶等。这些教具既直观，又说明问题，还能让枯燥的教学内容简单化、生活化。我在教学时用放大镜的原理来说明和体现设计的科学性原则;用透明液压式洗发水瓶来体现设计的实用性原则;用自用手机以及手机的不断更新换代来印证设计的创新性原则;用传统的铅笔销笔刀和现在用的铅笔转笔刀相对比来说明设计的安全性原则;用可以反复使用来拎东西的环保袋说明设计的经济性原则;用美观的笔筒来说明设计的美观性原则;用电容、電阻来说明设计的技术规范性原则;用自制垃圾桶来说明设计的可持续发展原则。我用诸多现实生活中用到的生活用品当教具，既能将枯燥的教学内容变得明了易懂，又能让学生学得愉快轻松，还能体现“技术是满足人类的需求和愿望”这一课程教学主题。

（2）可拓展

实物教具的选择要留有可拓展空间。通用技术课中属于技术范畴的试验教具或用具要有可拓展的空间，要能根据技术的发展和变化及教学的特殊需求，进行升级或变化，可以和其它学科的知识体系相联系起来使用，将理论知识用于实践。我在《技术与设计2》中“第一章结构与设计 第三节结构的强度与稳定性”教学实践中，怎样让学生理解结构的稳定性？因为这一章与物理知识联系紧密，在教具的使用上则可以拓展到物理的力学方面。我在这一节的教学中用到的教具是在物理实验室借的单摆和倒摆，教学时和物理的力学相结合起来讲解并进行实验操作。用单摆的实验来说明物体的相对稳定性，用倒摆的实验来证明物体相对不稳定性。在实验的基础上，学生很容易就理解了结构稳定性的好与差，而且学生知识也得到了拓展。

（3）模块化

在《技术与设计2》“第四章控制与设计 第一节什么是控件”中，讲到自动门控制系统，控制自动门的方式方法很多，而且随着技术的发展，可能还会有更先进、更人性化的控制手段被开发出来，但自动门的主体在一段时间内是不会发生变化的，那我在选择自动门这一教具时，就要看它是否留有外接控制预留口，当控制手段有了新变化或学生有了新的控制设计，就可以对原来的控制系统进行升级或拓展，而自动门的主体不必发生变化。

（4）结构简单、易于操作。

在没有特殊要求的前提下，只要能说明问题，满足教学实际需要，教具的结构越简单、操作越方便越好，不要把简单问题复杂化。

（二）如何使用实物教具

教具的使用是为了满足教学要求、达到教学目的的一种技术手段，在选择实物教具时首先要明白，我选择的这些仪器是做什么用的，要达到什么目的，再看你所面对的教具是否合适。如“人字梯”这一案例，在讲“结构的稳定性”时，我们选择“人字梯”作为教具，目的是为了研究结构的形状和结构的重心对结构的稳定性的影响。

“人字梯”是散件，上课时需要学生自己搭建“人字梯”，结果搭建“人字梯”就用去了近20分钟的时间。这就让人提出一个疑问，我们是让学生学习如何搭建“人字梯”，还是用“人字梯”来研究影响结构的稳定性的因素。所以，我上这一小节时，会拿出已搭建好的人字梯做为教具使用。当学生理解了影响结构稳定性的因素后，时间允许再让他们搭建人字梯，让学生了解其原理。

总之，实物教具能带动学生走向课堂学习的主体地位。如果能有更多时间，还可以让学生根据实物教具自制通用技术学科学具，让学生人手一份学具，使全体学生真正成为学习的主人，教师成为课堂教学的组织者、参与者、合作者，让学生把通用技术中的各种技术完美地应用于实际生活中。

四川省威远县威远中学校 罗海霞