自主探究模式下初中科学实验教学研究

林军

摘要：随着中小学应试教育所带来的弊端日益凸显，从应试教育向注重学生全面发展的素质教育的教学改革正全面推行。初中阶段传统的科学实验教学，教师一般按照教材实验讲述一遍，然后学生按照教材和教师所述进行一遍操作。此种教学模式下，学生机械、呆板，缺乏自主性，没有自主探究能力，更不会具备创造和创新能力，也将无法适应和满足当前科技飞速发展背景下对人才的要求。科学实验本身是一门培养学生探索能力、动手能力和创新能力的学科，针对这门学科，自主探究模式的教学方法的探索必不可少，本文主要探讨了，自主探究模式下，对科学实验教学方法的研究。

关键字：自主探究;初中科学;实验教学

前言

自主探究模式，是让学生真正成为学习的主体，教师要围绕学生做必要的引导，而非照本宣科似的灌输式教学。对于科学实验的教学，与后者相比，学生不再机械地死记硬背一些实验现象和实验结论，而是在教师的指导下，学生自主地去发现问题、大胆地提出猜想、准备所需的实验器材、设计和制定实验方案、科学地记录实验数据并对数据进行记录和分析、进而得出实验结论并交流和讨论，最后教师对此过程出现的问题进行点评，让学生全程参与科学实验过程。下文结合以下三点具体探讨。

一、利用互联网技术创设课堂情景，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，当下中学生生活在信息化的环境里，周围充斥着许多电子设备和每天激增的信息，好奇心和探索欲的阈值都大大提高。传统的填鸭式教学，已无法激发学生的学习兴趣。新颖的课堂引入，是教师需要思考的问题。在互联网大背景下，教师可借助互联网信息技术，创设一个课堂情景，给学生带来视觉或听觉上的冲击力，进而激发学生的学习兴趣、探索欲和求知欲，让学生自发地去进行探索。

例如，《长度和体积的测量》，学生的学习目标是国际单位制中，长度和体积的基本单位，能正确使用刻度尺测量长度，能用生活中已知的长度进行估测等。在学习该节课前，教师通过互联网搜集一些相关的视频素材，给学生观看。比如，教师可播放一段关于古人如何测量的视频，在遥远的古代，人们是如何度量身边的物体的长度和体积的，结合当时的历史配上相应的出土的测量工具，像商代的象牙尺，秦朝的商鞅方升，还有汉朝王莽的铜卡尺，等等。让学生在感叹古人的伟大智慧的同时，激发学生的对现在人们测量工具的探知欲。

再比如在学习《物质的特性》这一章节中，教师可以给学生播放大自然的奇特景象，电闪雷鸣、狂风暴雨、大雪纷飞以及身边的冰棱、玻璃上凝结的窗花、小草上的冰霜、还有冰雹、舞台上的烟雾缭绕、人工降雨等。从神奇的大自然到身边随处可见的现象，既让学生感觉的大自然的神奇，又不失对身边熟悉事物的感触。可能没学习之前，学生都习以为常，但教师可引导学生，所有这些都可以通过，接下来我们所学习的知识来解释，大自然并不神秘，我们可以通过所学的知识去解释，这样可以激发学生自主地去寻找一些周边的事物，让教师或通过自己用科学知识去讲解。

二、角色带入、全程参与，培养自主探究能力

学生的求知欲和探索欲被激发后，需要教师指导让学生全程参与实验过程，让学生在自己动手探索的过程中，学会观察发现问题，提出可能的实验结果或现象，然后通过实验去验证。在动手操作过程中，培养学生的自主探索能力。

例如，在讲解《平均速度》这个知识点时，教师先给学生抛出一个问题，一个运動员在进行百米跑的时候，他在全程的速度是怎样的？让学生角色扮演成一个运动员，去试一下。首先让学生提出猜想：运动员全程匀速跑？运动员中间跑的快两头跑的慢？远动员先加速再减速？等等。这些猜想由学生自己提出，并使其分组进行实验验证。学生们自愿分组，准备实验所需的器材，像卷尺、停表等，每个人充当一次运动员，进行一次100米跑，小组其他成员记录时间，将数据规范地记录实验记录本上，然后小组将跑得的数据进行归类，分析。最后得出一个实验结论，并与班上的其他小组得出的结论是否一致。如果不一致，分析一下原因，以及在实验过程中所遇到的问题。这样学生在角色扮演中，进行了一次测运动员平均速度实验。这样一个自主的实验探究过程，发现问题提出猜想、制定实验方案准备实验器材，进行实验记录实验数据、结果分析、得出实验结论、并交流讨论，在讨论中可能出现新的问题，学生又可继续探索。让学生在自主地探索中，不断发现问题、验证猜想和解决问题，培养学生自主探索的态度和自主创新的能力，充分发挥学生的主体作用，彻底调动学生的主观能动性。

三、构建交流平台，自主寻找实验对象，发挥主观能动性

通过互联网，教师可以建立一个学习交流的平台，教师可抛出一个相关的科学实验课题，让学生自主交流讨论，充分发挥想象力和创造力，自己寻找实验对象进行探索，再将所探索的结果，进行分享和交流。特别是进行实验中遇到的问题，自己无法解决的，可以通过平台交流或教师解答进行解决。

例如，在进行《细胞》这节知识学习时，教师可通过课堂将显微镜的基本操作要求和注意事项给学生讲解，这就是一个实验工具，然后通过交流平台，发布一个实验要求，每个人寻找一种物体，对它的细胞进行观察，并将观察的结果和观察过程中遇到的问题进行交流和分享。这时发挥学生主动探索能力的时候到了，有的学生寻找树叶、有的寻找小草、有的寻找花朵、有多寻找枯叶、有的寻找小动物等等，找到实验对象，然后进行实操观察，观察他们的细胞特征。这样比教师单纯的提供一个实验对象，让学生去观察有趣的多。最后可将自己观察的事物的图像记录下来发布到交流学习平台上，供大家分享和参考。即培养了学生的自主探索的能力，又有助于知识共享。

总结

在中学科学实验的教学中，教师始终要注意，实验的主体是学生，需要学生的全程参与，积极探索。教师应首先通过情景创设，激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探索欲，然后通过角色带入，全面浸入实验场景，在实验过程中敢于发现问题、勇于提出猜想、并自主地去设计实验来验证猜想，在不断地探索中，不断地培养自主探索的意识和能力，进而培养学生的创造力和创新力。

参考文献：

[1]郑玮.初中科学探究性实验教学的有效性探究[J].新课程·中学，2018，（1）：174.

[2]黄宏飞.初中科学实验教学中提高学生探究能力的实践探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（7）：245.

临海市台州学院附属中学 317000