高中语文文言文教学方法探究

何京璇

摘要：高中语文文言文的学习对于学生来说，是一个全新的拓展阶段。它标志着从初级的模仿朗读升级为理解反思，是高中学生对语文有更加全面深刻认识的一个阶段，然而文言文与现当代文学有着较大的差异，这难免让许多学生感到学习文言文的困难，进而影响降低学生们对文言文的学习兴趣与欲望。本文以高中文言文的教学方法为一个切入点，探讨如何才能提高教学效率激发学生的学习兴趣，促进语文文言文教学的发展。

关键词：高中语文;文言文;教学方法

前言：

高中語文是高考的三大主科之一，其占比与份量不容小觑，而文言文部分又在语文整体评分中有着重要的作用，为此学好高中文言文不仅意味着为学生高考打下坚实基础，也为培养学生语文情感的表达与语文欣赏视野有着巨大的推动作用。但是语文文言文毕竟是古人之学，对于许多没有接触过的学生而来，简直是晦涩难懂，为此我们今天将对语文文言文的学习展开深入探讨与分析，如何才能避免传统教学的弊端，培养学生学习兴趣与学习能力，让学生真正掌握这个“特殊”的语言，笔者将一一展开分析并予以论述。

一、传统的语文文言文教学方法

在传统的语文文言文教学中，高中语文教师常规做法是：先让学生预习，课堂讲解分析部分词语的意思并告知学生们这篇文章的主旨与中心思想，课后便布置学生抄写背诵，可能的情况下复习与检查学习情况。诚然不难发现，这种模式对于整体学生对文言文的掌握来说，确实有一定的教学成果，因为好的文章在经过预习、背诵与复习三个阶段，一般也就可以完全掌握了。至少对于许多应试考试中，只要学生稍微用心勤奋用功了，就可以拿到较高的分数。然而深入探析便不难发现，这种传统的教学模式对于学生的学习仍具有些许欠缺，如在对中心思想理解的时候，学生经常会没有思路不知道从何出发，甚至有时候会偏离文章的主旨表达等等。为此教师在文言文教学方法上还有越多方面可以创新完善，以达到学生深入学习、挖掘中华优秀传统文化学习中国传统美德的目标。

二、培养语感、重视情感

在语言学习的一开始，除了方便表达便于与人沟通的目的之外，就是为了与他人分享内心世界，沟通情感表达。所以在语文文言文学习的过程中，也应该遵从这个规矩从本质出发，激发学生对文言文学习的兴趣。只有在真正能触发到学生内心世界的情况下，他们才会真正地想去了解并且去学习，而不是把文言文的学习仅仅当成一门学科为了应付对应的考试。

就比如，在教师讲到《孔雀东南飞》这篇文言文的时候，可以划出学生比较感兴趣的句子或者段落，让学生自己分析并且让学生分享自己的见解。比如当讲到“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”这句文言文句子的时候，可以先请一位学生分析句子大意，再请几位学生跟大家分享自己对这句话有何见解，兰芝对他们的情感又有怎么样的态度等等。在这个常规简单的过程中，可以让学生发挥主观能动性地自主学习一篇文言文的中心思想，了解文章主人公的内心情感世界，并且可以在一定程度上，激发部分学生的共鸣与回想。相比于传统的被动式传输情感，学生自主探索发掘，会让学生更有想去了解一篇文言文的求知欲，带着某种人物情感的探索以及从内部出发，对于学生高效学习文言文，深刻认识主人公情感表达有着至关重要的作用。同时在教学过程中，教师也要注重文言文朗读的语调，在哪断句哪里升调哪里降调等问题，需要教师在日常教学中格外注意，培养起学生断句意识后，在学生拿到一篇未接触过的文言文，首先就会有一种文言文语感帮助学生们去分析具体的意思，这对于初级阶段的学生学习文言文，是必不可或缺的一个过程。

三、创新教学方法，实现趣味教学

在新时代信息技术迅猛发展的背景下，语文教师在传授相应的语文文言文知识的时候，可以采用学生更愿意接受更感兴趣的方式。就比如，在学习到杜牧的《阿房宫赋》的时候，高中语文教师们可以先播放一些阿房宫的修复还原视频，让学生首先了解到曾经的繁华与雄伟，以后文的破败形成鲜明的对比，激发学生的思考与反思;此时，教师在播放完视频之后，可以让学生跟着文言文音频，一起有感情的朗读，让学生可以身临其境地感受作者的所思所想，并在这个过程中感受到祖国江河的重要性，潜意识中培养学生的家国情怀与祖国统一意识。除了可以利用多媒体教学途径之外，教师也可以创新更多的教学方法来刺激学生学习文言文。

就比如在学习司马迁的《鸿门宴》的时候，可以让学生进行对应的角色扮演，让学生以小组的形式，分别扮演文言文中的项羽、刘邦等人物。此外在学习到诗歌的时候，教师也可以在条件允许的情况下，让学生们自主制作ppt等教学材料，并且让他们自己充当一次“教师”，让他们上台演讲展示，教师以学生的身份倾听。在学生展示完ppt，把一首较短的诗文讲完后，教师在上台进行查缺补漏等等类似的教学方式，都可以运用到语文文言文的教学之中。这相比于传统的教学模式，不仅可以让学生更有意识地去学习教程中的文言文，也可以拓展学生们的学习知识面，赋予他们除了教材更多的学习能力。比如如何将学到的转变为输出给他人的教学，如何更有情感进行角色扮演，并可以更生动形象地运用在日常人际交往的表达之中。这些对于学生学习文言文都具有启发性意义，在教学模式不断创新改革的情况下，教师更应该从学生内心世界出发，探索学生的真实诉求。就如文言文学习一番，只有真正了解每一位学生的情况，制定多样化适宜的教学手段才能更高效地引导学生的文言文学习，为学生排除更多的疑难困惑，做到实际意义上的快乐学习，深度全面式发展。

总结：

综上所述，语文文言文的教学需要从多个角度，创新性教学，教师应该积极调整课堂教学模式，刺激学生上课的热情以及学习欲望。相比简单的文言文知识传输，学生更多得学习其中的情感表达与中心思想，学习文言文的内容深度与表达的时间跨度，懂得如何运用语文情感来表达自己，才能真正意义上掌握好语文文言文。同时，教师在创新教学模式的同时，还应该积极探新的教学方法，运用更多的途径培养每一位学生，引导学生往更全面、更深刻的方向发展。

参考文献：

[1]马淑君.学情视角下高中文言文教学策略探索[J].课外语文（上），2021，（3）：45-46.

[2]霍帅，安丽荣.略论高中语文文言文教学策略[J].成才之路，2020，（1）：124-126.

山东省威海大光华国际学校 264200