探索高中生阅读指导策略在高中语文教学中的应用

刘中月

摘 要：语文的阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在阅读的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在教学过程中，把以人为主、以学生为本的教学策略体现在教学中，把核心素养贯彻到语文教材阅读的教学中，真正体验到课堂的育人功能。

关键词：阅读教育;语文教材;教学策略

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律。正因为如此，教师在教学过程中，对教材的选择上，应该立足课内，延伸到课外，对教学策略的安排上，要充分尊重学生的需求，合理安排。这样才能让高中语文阅读教育过程收到好的效果，让学生受益，提高他们的阅读素养，真正发挥他们的潜能，发展他们的个性和能力。

一、阅读教育在高中语文教学中的意义

语文教学的终极目的，是提高学生的阅读素养。阅读素养较早是由曾祥芹、韩雪屏在《阅读学原理》一书提出的，作者清晰的阐述：阅读是读者通过对读物的整体认知，进而接受和加工信息并产生情感效应和一种精神活动。是一种完善和建设读者自我的实践活动。所以在语文的教学过程中，教师的引导作用至关重要。只有通过教师专业而正确的引导，学生才能知道运用正确的方法进行阅读的，积累知识，提高自己的阅读素养。

现在的中学生基本上是伴随着电子设备成长的，习惯了声音、图像的刺激，对纯文字的文章阅读难有持久的兴趣，随着通信技术的发展还有手机、游戏等的诱惑。导致目前中学生普遍存在阅读量小、阅读面窄等情况。面对这样的现实情况，依据教学原理，就需要教师在课堂上进行规范的、良好的阅读指导，让学生掌握必要的阅读技能。激发他们的阅读的积极性，再进一步进行课外的拓展阅读，拓展知识面，方能提高阅读的素养。

教师作为教育的主导者，在教学过程中要结合时代和学生的特点，传授学生必要的阅读技能，更主要的是要引导学生走上阅读之路，激发学生阅读的兴趣，让学生爱上书，体会“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”美妙。以提高学生的的阅读水平。在这一过程中，课堂上教师与学生的有关阅读的交流活动就显得尤为重要，教师要充分发挥自身的专业水平，调动个人的人格魅力引导学生认真进行课堂的阅读，然后以课内向课外拓展、延伸，提高阅读效果。

课内阅读、课外阅读相结合的思想由来已久，也深得很多教育工作者的肯定。朱自清在《略读指导》前言里说精读的是课内的选文。就教学而言，精读是主体，略读是补充;就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校时，为了需要和兴趣，需在课本或选文之外，阅读旁的书籍文章。1941年蒋伯潜在《中学国文教学法》更是指出“要使中学生国文有进步，单靠课内阅读，绝对不够，非提倡他们的课外阅读不可”并且指出“课外阅读不但可以辅导课内阅读之不足，并且可以养成他们自由阅读的兴趣和习惯，发展学生不同的个性与能力”。

二、从课本出发，打好学生基本功

语文教材有关专家在从三个层面界定了它的概念。一是指语文教科书。二是特指学校所需要的教材系列。三是泛指社会大语文教材。我们高中课堂所用的语文教材是指专指语文教科书。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。课堂阅读教学就是教师运用教学思维，制定阅读教学目标，引导学生对教材进行阅读的实施的整体方案。课内的阅读教学是教师授课的主战场，教师通过这一平台教授学生基础知识、阅读技能;学生也是通过这一平台掌握知识、技能，学习做人的道理，打好人生的基本功。

（一）上实、上活课内阅读课是前提

阅读教学在高中语文教学中占有重要的位置。课前设计好教学目标，预设好各环节的活动，做好课内及和其相关的课外阅读的预导。我们可以依据课本和课标，注重语文学习的基本能力的培养。老师通过课本基本篇目的讲授，引导学生通过课堂学习，掌握阅读的基本技能，培养学生的阅读的能力，同时课内的选文阅读对学生阅读训练的养成有指导性的作文（可以引导学生三观的养成、积累作文的素材）。例如在教学《烛之武退秦师》，课前我会通过文本的题材特点，让学生预习课文并指导阅读《左传》重耳逃亡、夷吾立国、城濮之战等与文本相关的章节的阅读，这给了在课堂上充分表达材料和时间的准备，提高了学生的表达能力。容易上实、上活课内阅读，摆脱文言文教学课程的枯燥讲解。课后再推荐学生阅读《左传》的相关章节的阅读和与文本史实相关的《史记·晋世家》、《春秋》。同时大量的历史知识阅读对学生价值观的形成奠定了良好的基础。这样，通过课内的阅读教学活動，激发学生的阅读兴趣，也能更好的提高课堂的教学效果。

（二）找准结合点是关键

课内阅读不仅能丰富学生的知识还能激发学生的阅读兴趣。这就要求教师不仅了解学生的学习现状，还要有丰富的知识储备、高超教学技巧，才能收到好的效果。如：必修三中的《林黛玉进贾府》的课堂中，学生通过选文的片段，跟随林黛玉的眼睛，看到贾府奢靡的生活排场，学生会直观的认为课文主题是揭露封建贵族的奢侈生活。但这种理解明显是有失偏颇，不是曹雪芹真正所要表达的。教师应该通过设置问题、提出疑问，然后找出与课文相关联的内容，引导学生进行相关的阅读活动，通过对原著的阅读，让学生从各个方面对课文内容进行全面的解读，从而对自己前面的理解重新作出准确的判断。通过这种形式的拓展阅读，增强学生对课文的理解，提高自身的阅读鉴赏能力，进而也能提高学生的学习能力。

可见，立足课内阅读，以课内的教学文本为基石，进行基础阅读训练，扎实阅读技能，找到课内与课外的结合点，在充分明确教育目标的前提下进行阅读的教学。

三、培养学生的人文素养，提升能力

语文课堂上的阅读时间和阅读的量都是有限，教师除了教授课本上的阅读文章，还要引导学生进行海量的课外阅读。因为丰富的课外阅读也是学生巩固学习成果、丰富知识的一种手段，同时还能拓展学生的视野。而且随着时代的进步，信息的多元化，更加迫切的要求学生更多更全面的接受新的知识，这也要求学生拓展知识面。只有通过课外阅读，增强学生对自然、科学、社会以及世界有新的认识和理解。学生只有经过大量的新知识的摄取，才能加强自身思维的广阔性、深刻性、逻辑性。只有这样才能提高学生的人文素养，学生才能全面发展。

（一）课外阅读指导的重要性

阅读能力是认知、分析、整合能力的综合。而语文又是一种涉及到人文、历史及社会知识的人文学科。高中语文要求学生能够深入分析文章，把握文章内涵并能有理有据的表达自己的观点。而这种能力的培养通过有限的课内阅读训练显然是做不到的，更多的要靠教师充分利用现代科技手段，开展形式多样的课外阅读的拓展训练。这样既丰富学生的课余生活，激发学生阅读的积极性，同时也有利于提高语文课堂的学习效率。

1.提高学生听、说、读、写的能力

《语文课程标准》中的课程目标为：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流的语文学习活动过程中，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏等方面都获得进一步的发展。因此，学生通过课外拓展阅读不断地吸取新知识，丰富自己的知识储备，积累较为丰富的语文材料和语言活动经验。同时通过教师搭建的阅读交流平台，运用口语和书面语同时跟同学、老师进行交流。这样，通过课外的阅读学习，反过来辐射到课内教学。长此以往，学生的听、说、读、写的能力自然就得以提高。

2.传承中华文化

通过课外阅读，教师可以带领学生在中华5千年的文化长廊中漫步。引领学生更加全面了解《诗经》中上古民族的生活风貌;读懂《离骚》中屈原呐喊的心声，体会中华文化的博大精深、源远流长。也是通过阅读学生明白儒家文化的核心理念和它所蕴含的人文精神。这样的文化阅读之旅，能够增强我们的文化自信，更加热爱我们的中华文化。

3.树立积极向上的人生理想。

书是学生成长的基石。学生通过阅读不仅读懂跌宕起伏的故事情节，更深刻体会其中关于执着、坚韧、奉献的人类精神。这对学生世界观、健全人格的形成有着重要的意义。

（二）课外阅读活动的指导策略

语文教师不仅要教会学生阅读的技巧，让学生提高阅读的效率，而且还要教会学生如何合理安排阅读的时间，这样才能让学生在有限的时间里增加阅读量，获得阅读的收益。

1.制定科学的阅读方法

高中学生的课业压力比较大，可支配的课外阅读的时间相对比较少，学生就要在老师的指导下制定科学的、合理的阅读计划，才能平衡学习时间，实现课外阅读和学科成绩的双丰收。

2.培养学生定时、定量阅读的习惯。定时、定量阅读就是要求学生每天安排一个固定的时间阅读一定数量的文章——每天要求学生利用晚饭前后的的10-20分钟的时间，睡前的10分钟进行一天的略读;同时我们还可利用自习课、早读的时间让全班同学一起进行限时训练，老师可以及时地引导、点拨，学生也可交流阅读体会。这样就可以充分调动学生的积极性，提高阅读效率。

3.培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在指导学生课外阅读的过程中，要求学生必须“雁过留痕”---“找”“圈”“记”。“好記性不如烂笔头”对在阅读过程中，哪些是重要的、关键的句子，哪些是优美的段落句子，还有哪些是不懂得句子都要找出来、圈出来、记下来。养成做笔记的好习惯，最后还要引导学生写读后感。让学生在阅读的过程中，真正有体验、有收获，提高阅读的综合效益。

（三）体验形式多样的阅读方法。

高中生正处于生理、心理的成长期，对外界的新生事物有很强的感知力和吸引力。而现代科技日新月异，教师可以充分利用科技手段，采用多样的形式，吸引学生阅读，巩固教学成果。例如对于《红楼梦》《三国演义》这样经典的阅读，可以先通过影视的方式吸引学生，让学生兴趣，然后再引导，进行深层次的阅读。这样利用现代加传统的阅读模式，提高阅读的成就感。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准：实验北京教育出版社，2003

[2]叶圣陶、朱自清.精读指导[M].开封：河南教育出版社，1989

[3]曾祥芹、韩雪屏.阅读学原理[M].大象出版社，1992