整本书视域下的名著阅读实施现状分析

王燕 吉晓翠

【摘    要】名著导读是语文教材中的一个重要板块，是中学师生不得不面对的教学环节。统编版教材“三位一体”阅读教学体系要求教师引导和优化学生的阅读过程，在名著阅读教学实践中，教师如何引导、学生怎样阅读的问题一直备受研究者关注。笔者通过问卷调查法，对Z市四所中学的名著阅读实施现状进行分析后，进一步探讨了名著阅读实施中存在的问题，进而提出了相应的名著阅读实施策略，使教师导之有效，学生读而有得，使名著阅读落到实处。

【关键词】名著导读  初中语文  实施现状

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.166

阅读是终身学习的基础，《中国学生发展核心素养》中“理性思维”“批判质疑”“勤学反思”这三种素养的提升和大量的阅读密切相关。阅读整本的书，培养阅读能力是课标的要求，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。阅读能力也是提升学生语文核心素养和语文学科能力的重要途径，是语文学习最基本也是最重要的要求，所以统编版教材构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读教学体系，将名著阅读交叉安排在不同的阅读单元，增添读书方法指导和专题探究，促使学生将阅读方法转化为阅读能力，真正实现“得法于课内，得益于课外”，提高思维的深度，保证阅读的厚度。这就要求语文教师深度参与课程建设，设计阅读、交流、展示和评价等活动，对学生阅读过程监控、引导和优化。

为了了解名著阅读的教学实施现状，笔者以Z市四所中学为例，通过问卷星，共发放教师问卷85份，回收85份，学生问卷641份，回收641份，回收率为100%。调查之外还与不同教龄的四名教师分别谈话，用以补充问卷，掌握名著阅读实施现状。通过调查问卷数据分析发现，整本书阅读视域下的名著阅读实施存在着多方面的问题或不足，分析这些问题或不足，能对名著阅读实施提供一定的借鉴，促使师生在名著阅读过程中和谐互动，教学相长。

一、学生名著阅读现状分析

（一）名著阅读量少，阅读动机有待改变

关于学生名著阅读数量的调查结果显示，只有56.99%的学生完整读过4本以上的名著，其阅读整本名著的数量远远没达到课标要求。教材推荐名著内容丰富、思想深刻，但是初中生的生活经验和认识水平不足，阅读理解和分析能力较弱，阅读名著时容易感到苦涩、枯燥，难以保持浓厚且长久的兴趣，阅读数量难以保证。学生阅读名著的原因中教师、家长要求占比高达71.51%，完成作业或应付考试占比66.14%，阅读名著的目的比较功利，属于被动阅读。在阅读版本的选择上，45.09%的学生选择阅读青少年版或精简版，快餐式阅读、碎片化阅读问题突出。由此可见，学生阅读名著动机不强，对于推荐阅读篇目敷衍了事的狀况并不少见，调查发现，只有38.17%的学生较为系统地读过《水浒传》原著，30.28%的学生只读了自己感兴趣的章节，甚至于还有17.2%的学生只读过课本上推荐的部分。

（二）名著阅读随意性强，阅读规划不合理

经典名著关注事物本质，意蕴深刻，阅读名著需要充足的时间和从容的心境，需要学生反复品读和反思。调查显示，79.03%的学生认为学习时间紧张，没有充足的时间阅读。很多学生只在教师要求之初翻阅了开头部分。阅读过程中，只有16.13%的学生能够有计划并按照计划进行阅读，46.77%的学生有计划，但是还不能保证按计划进行阅读，而其余学生都是无计划者，学生没有养成良好的阅读习惯。而纵观初中名著阅读推荐作品，除散文、诗歌外，篇幅都比较长，如果学生不能合理安排时间、认真做好阅读计划，意志力薄弱的学生很难坚持读完整部作品，名著阅读也就无法真正落实。

（三）深知阅读有益，渴望得到教师的帮助

实际调研表明，学生深知名著阅读的重要性。关于名著阅读的收获，70.79%的学生认为能够准确完成名著试题，59.14%的学生认为可以开阔视野、拓宽知识面，54.3%的学生认为能够提高阅读兴趣、养成良好阅读习惯，48.39%的学生认为能够提高阅读鉴赏力、语言表达和写作能力。同时他们也期待阅读过程中获得教师的指导，其中希望得到阅读方法的指导和开设阅读课指导的学生达到52.15%和51.61%，希望给出详细的读书时间规划和阅读内容以及希望得到提醒、监督、检查、评价阅读进度和效果的学生占比为47.85%和46.24%。但“教师对学生阅读情况检测”的调查显示，超七成的教师有阅读整本书时间的规划，但没有具体阅读进度和阅读任务的设计，教师对学生阅读进度及阅读效果的监督力度不强。总而言之，学生自己明晰阅读的重要性，期待教师的指导。如果教师能更好地引导学生的名著阅读过程，培养其阅读能力，提升其语文素养的教学目的是可以实现的。

二、教师名著阅读实施现状分析

（一）明晰名著阅读的重要性，但缺少具体可操作的教学策略

名著阅读的价值共识性与名著阅读实施之间形成鲜明对比。关于阅读的重要性，基本所有教师都能认识到，名著阅读教学能够逐渐培养学生鉴赏、辩证分析、写作等能力，促进学生的人文素养提升。通过问卷统计与访谈发现，77.14%的教师基本了解部编版教材中新增设“名著导读”教学单元的目的，20%的教师能够做到深入了解，只有2.86%的教师完全不了解。“名著导读”作为一个新的教学板块，其重要性以及必要性得到一线教师的认可。然而教师们对于名著阅读实施的途径没有明确统一的认识，调查显示，只有54.29%的教师参加过名著阅读教研或培训，大部分教师仅凭借个人教学经验进行名著阅读教学，没有一套科学完整的教学方法，教师教学用书也完全没有涉及到名著阅读实施的内容，因此很多教师提出建议“希望能够提供具体可操作性的名著阅读教学法及教学案例”“丰富名著阅读教学资源”。

（二）名著阅读教学缺乏整体规划，阅读方法指导有所缺失

对于“教师如何实施名著阅读”的调查结果显示，91.49%的教师明确本学期名著阅读的教学目标，但是只有25.71%的教师对如何达到目标有循序渐进、清晰具体的教学规划和安排。名著阅读教学各个环节存在片段化倾向，缺少内在衔接，难以形成各有侧重、互为补充的名著阅读教学整体。“名著阅读教学实践中存在的困难”中，94.29%的教师选择了应试考试的压力和常规教学方式的束缚，80%的教师选择学生阅读兴趣不高，阅读能力弱，这就导致日常教学中教师偏重主题思想的理解、名著知识的识记，忽略了名著阅读关键能力培养。以《水浒传》为例，82.86%和94.29%的教师在设计导读活动时关注了情节、主旨以及人物形象，只有12.86%的教师关注了长篇小说的阅读策略指导，但多数教师是将阅读方法与注意事项等结论性知识展示给学生，没有将具体的阅读方法渗入到阅读过程指导中。由此可见，名著阅读教学缺少宏观把控，阅读方法应用还没有落到实处，阅读效果自然不尽如人意。

（三）教学评价形式单一，缺乏多维度、多主体的方式方法

評价是学生学习状况的反馈，是检查学生学习成果的重要方式。关于名著阅读评价方式的调查结果显示，口头提问和纸笔测试占85.71%，阅读过程中的圈画批注完成情况占80%，读书心得、手抄报等阅读成果展示占34.19%，学生的自我评价占27.14%，家长评价及其他评价方式为0，名著阅读教学偏重于教师评价，在很大程度上忽略了学生评价，完全忽视了家长评价。具体来说，在教师评价方面，名著阅读教学偏重试题测验和检查笔记这种传统的、单一的评价，忽略了能力培养评价，缺乏过程性评价。在学生评价方面，没有发挥学生评价的主体作用，没有注重学生的自我评价、学生之间的相互评价，忽略了“评”“比”“学”的有机结合。在家长评价方面，忽略了家长的配合与督促。由此可见，教师是评价的绝对主体，且评价方式重结果轻过程，学生以及家长等评价主体未得到充分开发和利用，使教学评价缺乏了多维度、多主体的方式方法。

综上所述，学生在阅读兴趣、阅读阻力、阅读收获、阅读期待四方面显示出了名著阅读教学中有待改进的地方，教师在教学理念、教学内容安排、教学实施与教学评价等环节存在衔接度不够、落实力不强等方面问题，亟须进行相关的研究探索。在名著阅读活动中，教师要充分发挥其主导作用，激发学生阅读兴趣;教授学生不同类型名著的阅读方法，提高学生自主阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯;架设教材节选与整本名著之间的桥梁，使学生从课内阅读走向课外阅读，扩大阅读量，真正做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”;发挥整本书阅读的作用，全面提高学生的语文素养。【本文为2020年度河南省基础教育教学研究项目课题《整本书视域下名著阅读实施策略》的阶段性研究成果，课题编号：JCJYC20010106】

参考文献

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[2]李逢超.初中生名著阅读指导的研究[D].广西师范大学，2018.

[3]宝莘.初中语文名著阅读教学现状及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4]吴冬梅.初中语文教学中如何引导学生进行名著阅读[J].语文教学通讯，2020，12