对话理论视角下高职数学课堂教学的创新策略

王玉萍

摘  要：巴赫金的对话理论强调对话主体的平等性、民主性与自由性，这为高职数学课堂教学改革创新提供了理论研究基础与发展方向。在教学中借鉴对话理论中的“对话性”“异声同啸”及“狂欢化”的思想，有助于引导学生加强宏观知识把握，促进师生关系和谐，增进课堂活力。基于对话理论的教育教学，可以从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等方面入手，树立师生对话意识，逐步调整课堂教学模式，以此提升学生在学习中的主体意識和自主学习能力。

关键词：对话理论;高职数学;课堂教学

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0097-03

对话理论最早由苏联著名的文艺理论家巴赫金提出。该理论认为，“生活的本质是对话，思维的本质是对话，语言的本质是对话” [1]。由此可见，对话已经贯穿于社会生活的各个领域，体现包容、多元和平等开放的价值观念。近年来，理论界对对话理论的研究持续深入，已经超越了文学艺术范畴。特别是对教育界而言，对话理论已经应用到各个学科的教学当中，也成为高职数学教学研究的热点方向。

一、对话理论对高职数学教学的创新意义

（一）有助于引导学生加强宏观知识把握，形成梳理逻辑思维

巴赫金的对话理论认为，对话模式可以分为“宏观对话”和“微型对话”，只有二者的有机结合才能使对话产生现实意义。从这个意义上来说，对话不应该是主体的意识向客体单向灌输，而应是在互动的过程中形成创造的。“对话性”在高职数学教学中的体现为教师与学生在日常教学的“微型”对话，在彼此良性互动与探究中形成对数学逻辑的科学把握，进而共同构建知识网络体系，深化为“宏观对话”的境界。

（二）有助于促成和谐的师生关系，营造合作探究氛围

数学作为一门逻辑性与探究性强的学科，需要从多个角度进行论证、推理、分析。对话理论倡导“异声同啸”的旋律状态，即在同一个框架内，不同主体能够发表自己的看法与见解，求同存异，共同发展。这一思想与数学研究精神高度契合。延伸到高职教学工作当中，“异声同啸”思想打破了教师在课堂中的“绝对权威”地位，尊重学生对问题的看法、观点，引导、鼓励学生发挥主观能动性，使课堂教学在不同声音的平等交流中完成，进而促进了和谐师生关系的形成，在固定的“教”与动态的“学”中寻求合理的平衡。

（三）有助于构建全员参与的教学模式，增进数学课堂活力

对话理论中有一个“狂欢化”的概念。这一概念并不是字面上的过度娱乐化倾向，而是突出全员参与的重要性。正如巴赫金的一句名言：“人们不是观看狂欢节，而是生活在其中，而且是所有的人都生活在其中。” [2]这一概念应用到高职数学课堂教学中，就是尊重学生的思维发展特点，在课堂框架内允许学生充分展示自身的特长与见解，不再局限于教师的思维逻辑与解题方式，在课堂合作探究中获得成功的喜悦，形成“快乐数学”“快乐课堂”的学习氛围。

二、以对话理论指导高职数学课堂教学的创新的实施策略

基于对话理论对数学课堂教学改革的创新意义，高职院校应当围绕本专业的学生特点，加强各层级的对话，从以下几个方面对课堂教学进行创新。

（一）加强师本对话，完善教学设计

所谓“师本对话”，就是教师在备课、研讨的过程中，要围绕学情现状，对课程标准、教材以及教学大纲等文本进行研读，充分了解教学重点难点。特别是对于教材而言，高职数学教学要根据教材的逻辑体系，对知识网络进行构建，帮助学生掌握相关定理、公式。但教材不应是静态化的存在，在“师本对话”中，要结合当下教学趋势，对教材中不合理或不完善的内容进行修正，为教学设计的创新夯实基础。

一是要灵活运动教材内容，贴近学生的专业特色。数学作为一门应用性强的学科，对高职学生的专业成长具有重要意义。但由于目前高职教材统筹还不够科学，所选用的内容缺乏“校本理念”，教师和学生与本文的对话出现了一定程度的障碍。为此，教师要结合学生的自身专业特征，合理、灵活地运用教材内容，并对教材内容进行重构，提升教学的实效性。二是要完善课前任务预设，将教学目标与教材内容结合起来。具体来说，预设任务要突出高职院校学生的学情，课前设置“驱动型”预习任务，使学生在预习中对本课的知识脉络有一个初步的认识，进而尝试利用已有的数学知识储备探究新内容的内在逻辑关系，深化教学层次。三是将教材、课标等文本内容视为备课的方式与手段，是可以“对话”的对象，在教学设计中尊重学生的思维规律，而不是生硬地使用大纲。正如“真正的教学不是‘教文本’，而是‘用文本教’” [3]。

（二）深化生本对话，拓展解题途径

在“师本对话”的同时，教师还需要积极引导高职院校学生认真研读教材，促进“生本对话”。学生通过与教材文本的深层对话，重塑自身学习活动的主体地位，进而掌握数学基础理论知识，探讨问题之间的内在联系与规律，拓展新的解题途径与方法。

加强“生本对话”，首先要突破教师与教材的思维局限，引导学生自主探究。对课堂教学而言，自主探究就是要引导学生发挥自身的主观能动性，不受单一的解题思维局限，通过加深对教材的理解，探索新的求证方法。事实上，数学是关于数理逻辑的一门学问，其问题千变万化，并没有固定的解题思路。为此，无论是在课前预习阶段，还是课后复习阶段，教师要有意识地鼓励学生进行“一题多解”，发展学生的创新思维。其次，加强生本对话要创新对话方式，注重情境代入。对话活动具有多种多样的形式，与教材对话也不例外。除了常规的阅读文本外，教师还可以通过小组集体预习、数学知识竞赛、数学思维导图绘制等相关活动丰富对话的形式，调动学生主动对话的积极性。最后，教师要通过预设导学任务，鼓励学生通过强化自身的理解来阐释高职数学教材的逻辑框架，在反复的研读中形成、强化“对话性”的特征，并能够结合生活的现实案例，将“生本对话”融入生活化问题，以培养数学核心素养，推动自主发展。

（三）优化师生对话，增进课堂活力

有效的数学课堂是在师生共同参与的过程中完成的，需要形成良好的对话机制，打破教师的绝对主宰权威。从这个意义上讲，“对话理论的核心是平等民主” [4]。只有在平等民主的课堂教学氛围中，才能形成和谐的师生关系，拉近二者心灵的距离，给予学生展示自我能力的空间，增加课堂的活力。

传统课堂教学大多采用“填鸭式”的方法，不考虑高职学生的学习基础，也漠视数理逻辑思维的生成规律，学生听后如嚼白蜡，极大地扼杀了学生的积极性与想象力。为此，优化师生对话方式刻不容缓。一是要转变授课模式，搭建学生展示平台。高职数学课堂不应是教师的“独角戏”，要给予学生更多的发言机会和讨论机会。在教学实践中，教师可以运用小组合作讨论、成果展示、小组竞答等方式推动课堂。二是要深入学情调研，合理规划教学内容。师生对话不仅要落实在教与学的关系上，还应延伸到教研领域，让学生参与对教学内容的制定，形成师生“学习共同体”。高职院校学生的数学基础相对薄弱，教师在教学中应坚持适度、适中原则，有意识地培养学生的自信，合理运用成绩归因机制，让学生在“跳一跳够得着”的教学任务中得到提高。三是要关注学生的个体差异，实施有计划的分层教学。具体来说，在师生对话的框架下，无论是预习任务、分组辅导，还是课后作业的布置，教师都应坚持因材施教原则，保留一定的必选学习项目，同时也要优化个性化的自选项目。

（四）促进生生对话，结成帮扶机制

“对话理论倡导将平等关系中的学生视为具备独立和独特声音的个体，鼓励学生参与互动，鼓励学生分享其独有的视域、价值观与世界观。” [5]高职院校要正视学生数学学习水平的差距和个体的思维特点，通过生生对话，结成学习帮扶机制，促进课堂合作探究。

课堂活动中，生生对话包括学生个体与个体之间、学生个体与小组之间、学生小组之间的相互作用和影响。为此，教师要树立学生合作意识，使其结成数学学习的帮扶对子。教师的精力毕竟是有限的，很难满足本专业所有学生的学习需求。教师可以结合本班级学生学习能力的差距分布，成立若干个学习小组。在小组内，形成学优生与学困生的对话帮扶机制，促进教学相长，和谐互助。在帮扶机制的运行过程中，可以进一步融入激励机制，通过量化考核激励，扩展对子与对子、小组与小组间的深化对话，营造互学互助的学习氛围。此外，教师还要配套合理的反馈评价机制，使学生在合作对话与学习中增强获得感与荣誉感，使课堂更加具有活力。

三、结语

对话理论在高职数学课堂上的应用，体现的不仅是学生主体地位的回归，更是对教学模式的创新。随着核心素养指导下的课程教学改革不断推进，高职数学教育工作者更应准确把握学生的思维特点，从高职院校培養实践型、综合型人才的育人目标出发，主动对话、引导对话、深入对话，将抽象的数学思维逻辑用话语载体生动呈现出来，构建良性互动的学习共同体，让学生主动听、愿意学、俯身做。

参考文献：

[1] 巴赫金. 巴赫金全集：第4卷[M]. 石家庄：河北教育出版社，1998.

[2] 巴赫金. 拉伯雷的创作与中世纪和文艺复兴时期的民间文化[M]. 石家庄：河北教育出版社，1998.

[3] 罗祖兵，宋正艳. 教学中“人-文”对话困境及其突围[J]. 中国教育学刊，2017（09）：81-85.

[4] 张艳霞. 对话理论视角下高职数学教学创新探究[J]. 教育与职业，2015（13）：101-103.

[5] 张志武. 对话理论下的课堂教学关系再思考[J]. 教育观察，2019，8（23）：50-51+72.

（荐稿人：马兰，西北民族大学副教授）

（责任编辑：淳洁）