核心素养视角下小学生课外阅读策略探究

李仕准

一、小学生课外阅读的重要性

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准提出应当将培养学生的语文素养作为首要目标，而提高学生的阅读能力是培养学生语文素养的根本途径。小学语文课程标准中关于阅读教学也提出了相关要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

（一）课外阅读可以激发学生学习语文的内生动力

小学生正处于一个思维活跃，好奇心强的阶段，很多家长反映，面对这样一个天马行空的年龄，很多问题他们自己都无法解释，或者只可意会不可言传。不仅如此，教师也会面临这种情况。在这种情况下，书中自有黄金屋，就需要学生从课外阅读中去寻找答案。学生通过阅读解决了疑惑，成就感就会油然而生，在学习中感受到乐趣，这是孩子学习和阅读的内在动力，倘若老师适时抓住契机，对学生们课外阅读的成效给予表扬和激励，可大大激发学生的学习内驱力。例如：可以定期开展故事演讲比赛和读书汇报活动，通过奖励的方式鼓励学生们多读书，日积月累，这样更有利于引导学生养成良好的阅读习惯，使学生爱上阅读，从而爱上学习[1]。持久的课外阅读，还可以为语文写作提供大量的素材，学生能把读中所感所悟融入到写作中去。广泛的课外阅读不仅仅有利于语文素养的提升，而且有助于学生视野的扩展。当然不少的家长也有疑惑，感觉孩子阅读书籍不在少数，可效果甚微。的确如此，我们可能都会有过这种错觉，认为自己看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实不然，正如三毛所说：“我们看过的书籍，他们早已潜在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中”。

（二）课外阅读可以促进学生道德品质的提升

伟大的思想家歌德曾说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交談”，这句话足以证明好的课外阅读。读书不仅能增长知识，还能提高一个人的道德修养。小学生在阅读的过程中，无形之中会将自己的行为习惯与书中人物的优秀品质进行对比，在潜移默化中提高自己的道德品质。[2]例如：《鲁滨孙漂流记》这本书讲述了主人公鲁滨孙在一次航海中遇险流落到荒岛，他凭着乐观的心态和坚强的意志克服了重重困难，顽强地生存了下来，最后获救回到了英国。学生如果用心品读了这本书，那当他遇到困难时，鲁滨孙就可以给他无穷的力量。

二、当前小学生课外阅读的问题所在

（一）老师和家长对课外阅读的重视不够

教师也意识到课外阅读的重要性，然而更多老师还是停留在应试教育上，重视课外阅读只是因为有利于提高学业成绩，并未从学生的终身发展着想。正因为如此，老师们只强调某本书的与考试紧密相关的考点，而没有鼓励学生广泛阅读，对整本书进行阅读。家长们亦是如此，很多家长在老师的硬性要求下督促孩子阅读，阅读之后家长们没有跟孩子交流所读内容，这样一来，阅读的效果可谓是事倍功半，长期已久，能坚持阅读的孩子往往寥寥无几。

（二）书籍的选择存在很大的盲目性

在思想上重视阅读的家长愿意为孩子购买书籍，有时索性一次性买了十几本乃至几十本，但是真正被阅读的却不及一半，因为这仅仅是家长的意愿。在选择书籍方面，并未与孩子商量，也没有从孩子的兴趣出发，购买的书籍难以与孩子产生共鸣。关于如何选择书目，部编版教材在这一点上处理得恰到好处，每一册语文书都有《快乐读书吧》，会为大家推荐一些书目，这些推荐书目综合考虑了该年段孩子的年龄特征和心理特征，是教师和家长们很好的选择。

（三）小学生的阅读兴趣不浓

电视、网络游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读产生了极大的冲击，特别是网络游戏，对学生的诱惑力太大，很多学生一有空闲就玩游戏，根本没有兴趣去读课外书，这也是信息技术的弊端所在。[3]我们不可能逃避利弊兼有的信息时代，我们只有用另一种方式去冲淡它的弊端。一个沉迷游戏的人并非天生就沉迷游戏，之所以沉迷，是因为它在不断地体验，并在这种体验中感受到愉悦感。同样地，一个阅读爱好者并非天生爱好阅读，而是因为她不断坚持阅读，并在坚持阅读中体验到快乐。小学生阅读兴趣不浓，我们需要做的只能是从兴趣出发，坚持下去，直到阅读成为一种习惯，成为生活的一部分。

（四）小学生欠缺阅读的方法

在实际教学中，如果老师只是口头强调阅读的重要性是远远不够的，学生读什么书，如何读这些书，他们自己往往比较茫然。甚至，在六年级的阅读教学过程中，我发现相当一部分学生阅读完一篇文章，全然不见旁批，当问起阅读心得和体会时，学生也是沉默不语，甚至无法与同伴讨论书的内容和主旨。这也就意味着相当一部分小学生并没有掌握恰当的阅读方法，泛泛地课外阅读也是难有收获的。

三、小学生课外阅读策略探究

小学生课外阅读需要老师、家庭、学校各方面群力群策，本文从教师角度谈谈小学生课外阅读的策略。

（一）从无目的走向有意识

小学生他们会自主地阅读自己感兴趣的课外读物，但是他们大部人的阅读行为都是无目的性，他们不清楚自己要阅读哪些书目。因此，作为语文教师，我们要根据学生的年龄特征和心理特点对此做出指导，具体流程如下：

1.学读。让学生能静下心来阅读书籍，这是任何人阅读任何书籍必须做到的第一步，这也是最难的一步，小学段尤其是低年段的学生意志力较低，要做到静心，实属不易。可以从短时阅读开始，逐渐增长阅读时间，持之以恒，学生定能越来越静心。

2.学写。这里是指学生阅读课外读物时，需要运用一些阅读方法，下文笔者将会对此进行具体阐述。

3.学思。主要是让学生能够从满足认知需求转向为阅读思考的过程，进一步理解文章所要表达的内涵。[4]，正所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这一环节，能切实地培养和提高小学语文核心素养中的思维要素。

4.学辨。主要是让学生能够具备阅读辨别的能力，利用鉴赏的眼光去评价文章中有价值的内容。[5]这对于塑造人的情感，提升人的思维能力，进而全面提高核心素养发挥着举足轻重的作用。

小学语文教师坚持落实这四个阶段的阅读指导，有利于引导学生由无目的过渡到有意识，让学生在课外阅读中有方向、有步骤、有收获。

（二）从茫然走向有序

学生进行课外阅读前，对读物的选择是茫然的，这就需要语文教师根据年龄特征和心理特征做出阅读书目分类推荐，如童话故事类、寓言故事类、科普类、人文精神类，引导学生选择每种类别中适合自己某些书目，让不同的学生得到不同层次的阅读。选择读物后，如何阅读是至关重要的一步。这就涉及到小学生必须掌握的阅读方法。

1.精读品读。即逐字逐句精讲细读的阅读方法。欣赏好词佳句，想象情境，于句于词于字，反复品味，甚至整段文字，整篇文章熟读成诵。

2.快速浏览。快读法主要目的是把握文章大意，用尽量少的时间获取尽量多的信息，长期以往，学生读得快，理解得也快，这种提取信息，快速捕捉有效信息，并对有效信息进行分类的能力是需要终身提高的。

3.限时阅读。这也是快速浏览中的一种，语文学科对学生的阅读量要求越来越高，这在时间上就给学生提出了更高的要求，长期的限时训练有利于让学生有紧迫感，从而提高阅读进度，培养快速阅读的能力。

4.批阅式阅读。古人云：“不动笔墨不读书。”这就要求学生边阅读边批注。作为小学语文教师，要在教学过程中统一要求阅读的批注符号和格式，在课外阅读中不断实践。引导学生一边阅读一边勾画圈点，并做好读书笔记，摘录好词佳句，写上心得体会。当然，老师必须对此进行检查评价，检查方式大可不拘一格，拍照分享心得，读书会，演讲比赛等等，都是不错的选择。久而久之，良好的阅读习惯和阅读氛围在潜移默化中形成，阅读能力自然而然也得到了提高。

（三）从阅读走向模仿创造

掌握知识的最好方式是学以致用，反复运用，学生仅仅停留在阅读层面是不够的，只有将心得体会转成文字，学生才能真正地将书中的精华内化为自己的知识。这就需要学生阅读后进行写作，模仿是最好的写作训练，学生可以模仿好词佳句，也可以模仿作者的思路和写法，当这种仿写训练积累到一定程度，自己创造当然就不在话下了。

生活中的教学经历也证明了这一点，在教授六年级“与诗同行”这一单元时，我们一起品读着充满想象力的儿童诗，继之而来的是鼓励他们自己模仿创作。其中，有一首现代诗《老鼠》，課堂上的我随意一问：“你们还想写谁？”一个名叫张威的同学则随意一答“猫。”我立刻捕捉住这个契机，鼓励他下课趁热打铁写一写，跟老师同学们一同分享。

致猫

作者：张 威

我喜欢你那双闪闪发光的眼睛

柔软的猫尾巴

虽然你喜欢偷吃鱼

将干净的场所弄得乱七八糟

可我还是喜欢你

如果我到了你的王国

我一定教你

如何通过自己的劳动获得食物

我还要给你

介绍个朋友—

它的名字叫老鼠

以上就是那位同学写的《猫》，俨然就是出自“大师”之笔。不得不说，孩子们的想象力丰富。更想说，孩子的模仿力着实惊人。这一次教学诞生的诗歌竟不下二十来篇！

综上所述，在核心素养的背景下，小学语文教师要重视课外阅读的策略指导，引导学生从无意识到有目的，从茫然到有序，从阅读到模仿创造，营造出“多读书，读好书，好读书”的良好读书氛围，全面提高当代小学生的语文学科核心素养。

（作者单位：华中师范大学附属梧桐湖学校）