生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

陈宣伊

摘要：在幼儿教育阶段，对幼儿采取游戏化的教学课程，幼儿教师应当将游戏设计与幼儿的实际生活紧密地融合在一起，通过丰富的生活化游戏，帮助幼儿获取更多与实际生活相关的智慧和经验，潜移默化地帮助幼儿掌握基础生活的能力，丰富他们对生活，以及学习的认知和感知。这样不仅可以发掘幼儿的学习潜力，还可以培养幼儿的动作协调能力，提升他们的智力水平和认知水平。本文是笔者关于生活教育视野下幼儿园游戏化课程所做出的探究和阐述，以期为广大幼儿教学工作者提供一些启发和帮助。

关键词：生活教育;幼儿园;游戏化课程;开展

前言：

在幼儿教育阶段，广大幼儿都普遍存在着活泼好动、对外界事物充满新奇、热爱游戏的天性。因此，幼儿教师应当在教学实践中，将生活教育理念积极融入教学游戏中，通过教学游戏来提升幼儿的动作协调能力、反应能力，以及他们的智力水平和基本生活能力，有效挖掘学生的兴趣爱好，培养幼儿健全的人格和良好的道德品质，为幼儿未来步入新的学习环境奠定坚实的基础。

一、充分利用教学资源，创建生活化教学游戏

作为一名幼儿园教师，在幼儿园教学实践中，应当通过科学合理的教学方案和教学手段为学生设计生活化的教学游戏，并在设计过程中充分利用身边的教学资源、设备、设施等，为幼儿创建更加丰富多彩、生动有趣的教学游戏。

首先，幼儿教师应当在引导幼儿进行教学游戏的同时，积极鼓励幼儿在游戏过程中，发挥自主创新和自主思考的精神，以自己的方式进行教学游戏体验。这样不仅可以将一种教学游戏，逐渐演变成多种关联性的教学游戏，还可以有效培养学幼儿自主创新的学习能力和思维习惯，不仅可以帮助幼儿在游戏过程中掌握更多与生活有关的知识、技能与技巧，还可以增强幼儿适应社会发展的重要能力，促进幼儿综合能力的全面发展，以及健全人格的形成，这种方式既为学生营造了轻松、欢快的教学氛围，又可以时刻培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提升幼儿学习的积极性和自信心。其次，教师可以在为学生创建生活化教学游戏时，充分利用幼儿园的教学资源和操场上的滑梯、跑道、秋千等游乐设施，引导幼儿自主创建出丰富的教学游戏。

例如，教师可以引导幼儿进行“找皮球”的游戏，首先，教师可以安排一名幼儿将皮球藏在自己认为安全的地点，然后回来告知下一位小朋友一个重要的信息，比如：红色、滑梯或秋千旁等，引导下一位幼儿去自主寻找皮球，如果第二位小朋友顺利找到了皮球，那么第一位小朋友就要接受惩罚表演一个节目;如果没有找到，就由第二位小朋友接受惩罚表演节目。接着，再由下一位幼儿继续进行寻找，以此类推，直到游戏结束。这样的教学游戏不仅可以培养幼儿自主思考发现问题、自主分析问题、自主推理，以及自主解决问题的能力，还可以在游戏过程中培养幼儿的反应能力，提升幼儿的智力水平，以及他们的交际能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

二、通过多媒体将生活内容融入教学游戏

随着信息化时代的到来，多媒体技术也在教育行业被广大教育工作者所广泛应用。幼儿教师可以通过先进的多媒体技术，将生活中的具体现象和相关的知识融入教学游戏中，加深幼儿对我国文化、经济、社会现象的理解，这种游戏化课程既开阔了幼儿的眼界，拓展了他们对世界的认知，还更加有利于幼儿对未来知识的学习能力，为幼儿积攒丰富的生活经验，帮助他们充分理解、熟练掌握相关的知识。

例如，教师可以为幼儿播放一段关于拐卖儿童的纪录片，并在播放完成后引導幼儿表达出自己的个人观点和面对此类事件时应当如何应对的解决方案。教师：“小朋友们，看完以上纪录片，你们认为视频中的小明同学是由于什么原因才会被人贩子抓住并拐卖的？”小朋友们争先恐后地回答：“没有牵着妈妈的手;离开时没有得到妈妈的同意;找不到妈妈的时候随便乱跑，相信陌生人。”教师：“你们回答得非常好，老师很欣慰，希望你们能够引以为戒。”然后，教师接着对幼儿提问：“谁来告诉教师，如果是你们与父母走散了，你们应该怎样做？”幼儿：“找警察叔叔;到附近的公安局;站在原地等;不要和陌生人说话。”教师：“非常好，请大家一定谨记。接下来我们来玩一个名叫“不和陌生人说话”的游戏。”

首先，教师可以邀请几名小朋友主动上前来扮演与父母走失的儿童。然后，再邀请几位小朋友上前来扮演陌生人，与扮演走失的小朋友进行对话，同时再邀请几位小朋友扮演警察，在教师设定的时间内，没有与陌生人说话或直接向旁边扮演警察的小朋友求助者获胜;与陌生人交流，并被陌生人带走的小朋友会被关在教师画的圆圈内，表示有被人贩子拐卖的危险。通过这样的游戏，不仅可以加深幼儿对此类事件的印象和记忆，还可以为他们提供多种应急方案和解决方法，从而潜移默化地提升幼儿的自我保护能力，增加他们的防范意识，丰富他们的社会实践经验。

三、组织社会实践活动

在幼儿的学习和生活中，教育不应当仅停留在幼儿园内，而是应当将其延伸和投射到幼儿的实际生活中去拉近课堂教学与幼儿实际生活之间的距离，在提升幼儿生活实践能力的同时，引导幼儿明确学习的最终目的是为了更好地将学习到的知识运用到生活当中，解决生活中的实际问题。因此，幼儿教师可以经常组织幼儿去周边的名胜古迹、博物馆等进行参观，并在参观过程中对幼儿进行详细讲解，引导幼儿了解当地的历史文化知识，以及中国历史悠久、博大精深的文物古迹和相关的故事典籍等，引发幼儿对我国的历史文化产生浓厚的兴趣，丰富幼儿的眼界和知识层面，培养幼儿的爱国主义精神，有效弘扬我国的传统文化，为祖国培养高品质的人才奠定坚实的基础，令幼儿能够拥有健康、快乐的童年，促进幼儿健全人格的形成与发展。

总结：

综上所述，在生活教育视野下开展幼儿园游戏化课程，幼儿教师应当积极将生活教育理念与幼儿的实际生活进行紧密结合，并在游戏过程中逐渐培养幼儿自主创新和自主思考、分析、推理和解决问题的能力，为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，促进幼儿健全人格的形成和发展，为祖国培养优秀、高品质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]侯宁宁.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询，2020，（37）：195.

[2]张玉杰.幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].散文百家，2020，（9）：154.

[3]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇，2020，（17）：154-155.

启东市慕卿幼儿园 226200