行动导向教学法在《机械零部件测绘》课中的应用

成桂芬

摘要：《机械零部件测绘》课程整体的项目的设计、实施以及验收和企业实现无缝对接，充分发挥本校和企业共同挂牌的企业大师工作室，积极引入企业大师，进入学校现场指导实际测绘教学中的各类项目安排，让教师和学生零距离和企业大师交流，感受大师风范，了解当下企业的测绘工作流程，以适应当前时代发展的需求。本课程以减速器的低速轴为例，从拆装、画草图、测量工件各类尺寸、画二维图和三维造型等几个主要工作情境来设计、实施低速轴的测绘，然后将测绘出来的工作图纸送企业验收。整个项目涉及到多门课程，例如机械识图、机械基础、极限配合与测量、机械拆装、AutoCAD以及Solidworks软件等课程，以项目为中心，各门课程各自的侧重点不同，展开对同一项目的实践，让学生能够多维度地了解、掌握该项目。

关键词：行动导向教学法;机械零部件测绘;低速轴

中图分类号：G712                                       文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）05-0250-02

0  引言

本校教师团队引入德国先进的职业教学理念——行动导向教学法，注重学生的专业能力、方法能力以及社会能力的培养，三者交汇的部分是职业学校教师着重培养的职业核心素养。逐渐让学生在给定的情境中负责任地采取适当行动，达到工作的最终要求以及主动愿意获取新的咨询。

1  针对每次课学生的学情，分析学生教学内容选择和实施是否适合授课对象

本课程是针对数控专业三年级学生开设的一门综合性的课程，学生已经具备了一定的知识基础，不过小组合作、沟通表达等能力还有待提高，所以通过本课程的学习，旨在为学生搭建起机械零部件测绘整体工作框架，了解机械零部件测绘的整个工作流程，提升对测绘岗位的认知能力。

我们依照课程标准采用了由本校教师团队编写的机械零部件测绘校本教材，还选择了相关参考教材。

依据所处地区的特点，结合企业就业要求，对原有内容进行了针对性的提升和扩展、重组和补充，主要以拆装、测绘减速器从动轴，并将减速器从动轴的零件图和三维造型完成。低速轴如图2所示。

2  行动导向教学实施举例

举例一：例如在第一个《明确要求，制定计划》的任务实施中，按照明确任务/获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制以及评价反馈等行动导向六步法来实施任务，教师以引导、组织学生制定计划为主，培养学生解决问题的能力和以小组为单位学生协作能力和沟通能力;让学生体会真正实施一个项目时自己所要完成的任务。

在课程一开始运用情境导入法：以某某公司的输送带系统中减速器出现故障为情景，针对企业中存在的减速器失效的问题，引出课程的背景和意义以及测绘对象。模拟企业中通过实地查看、图纸分析、测量绘图、三维建模的手段解决实际问题的方式开展项目教学。根据测绘的整个工作流程，經过小组讨论得出最终的计划、展示任务分工表、工作计划表以及任务进度安排表等。通过小组之间互相检查、纠错、评价以及反馈来修正各类计划表。

在整个项目实施过程中充分体现了学生的主体地位，训练学生的沟通能力、组织能力、问题解决能力、任务分解能力。也让学生了解企业中的项目并非教科书中的样题，并非拿到现成的图纸进行机械式的加工即可，而是有一个完整的流程，需要学生收集资料采集信息，查询各类工具书，反复研讨，制定一系列的清单，实施过程中需要不断反馈、修改。

在课堂实践后，进行反思，不足之处：小组进度很难达到一致，回答引导问题时学生时常出错。

解决方案：要明确给定各个实施步骤合理的时间节点，对于不能按时完成的小组要求课后完成。引导问题设置应相对明确，避免出现模棱两可的问题，问题的设置更加符合学生的知识储备。让学生分工合作完成各个表单，训练学生的沟通能力、组织能力、问题解决能力、任务分解能力。

举例二：例如拆装减速器低速轴的任务实施过程中，教师通过学情数据，设计了教学流程图，在拆卸减速器低速轴的任务实施中，将学生课前分组，4人一组，进行角色扮演，分别扮演操作员（负责拆卸）、记录员（负责记录拆卸顺序）、观察员（负责监督拆卸顺序和摆放位置）和反馈员（负责拍摄视频，上传平台），同学们在实施任务的过程中，教师巡回指导，将问题记录、梳理，完成任务实施后，学生扫描二维码完成自评，教师可以在问卷星里看到实时数据，学生以小组为单位上台分享展示拆卸流程以及遇到的问题等，其他组完成互评;之后教师针对小组上传的视频以及拆卸过程中遇到的问题进行集中分析，将自评和互评的数据进行反馈，完成师评，整个任务实施过程，全员参与，实时评价，精准施教，效果良好。（图3）

举例三：例如在测量低速轴几何公差的任务实施过程中，在课前阶段，将上次任务完成后的尺寸公差标注中存在的问题进行分析，将几何公差的标注规范在图纸中进行说明，将几何公差（圆跳动、对称度）以微视频的形式让同学们课前观看预习，完成工作页的题目，拍照上传，教师将学情数据收集，并进行再备课。在课堂阶段，将同学2人一组分组，分为测量员（检测几何公差）和记录员（记录数值并查表），两人合作讨论，确定几何公差的最终数值。学生以组为单位进行上传测量、计算以及查表过程等照片或视频进行自评，并以小组为单位进行展示分享进行小组互评，教师根据展示以及巡视过程中发现的问题进行师评，将问卷星中评价结果进行实时反馈，同学们互相学习，共同提高。

同学们将几何公差测量后，在查表的过程中，同学们的难度在于实际经验缺少，根据装配条件和实际工作条件几何公差等级的确定对于同学们来讲是难点，教师团队利用学校和企业共同挂牌的技能大师工作室的引领作用，邀请企业技能大师进课堂，和同学们沟通交流，零距离感受企业大师风范，在此过程中，同学们反响热烈，有满满的获得感，由企业验收，最终完成合格的工程图几何公差的制定。

在完成二维工程图和三维造型软件的学习过程中，教师在课堂上，利用画键槽的微视频助学，在任务实施过程中，操作规范，用时最短的学生，在大屏幕上分享操作步骤，在同学们中起到了模范带头作用，形成你追我赶的良好竞争氛围。

此项目在本班级学生的技师研修中延伸拓展，其中的普通车床加工部分、普通铣床加工部分深度融合，普车加工部分采用双顶尖加工，企业师傅现场指导，在加工过程中，同学及时和师傅交流，最终加工出合格的零件，全面、立体地以项目为中心，完成整个项目的实施。

在以后的测绘课程中，同学们根据实际的加工经验，对轴类零件的整个测绘流程有了更加深入地理解，并为后续完成减速器高速轴的测绘奠定基础。

参考文献：

[1]刘艳，胥永林，张妍.机械零部件测绘课程的教学改革思考[J].中国校外教育，2014（11）.

[2]杨兴新.技工院校《机械零部件测绘》学习领域课程开发的探索[J].课程教育研究，2015（5）.

[3]毛文武.机械零部件测绘实践教学改革与实践[J].装备制造技术，2014（7）.

[4]曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践[J].科研教育，2018（2）.