浅谈小学数学运用错题资源的策略

邱云照

【摘    要】运用数学错题资源能够帮助学生快速找出数学学习上的不足和缺点，及时改正和弥补数学短板，提高数学成绩。错题是学生不能忽视的提高学习能力的一项资源，教师要帮助学生重视错题，利用错题养成分析错题的学习习惯，进而打好在小学阶段学习数学的基础，促进数学学习信心的建立。

【关键词】小学数学 错题资源运用 策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.191

认知心理学认为：错题是学习的必然产物，所以在学习的过程中出现各种各样的错误十分正常。知识的学习具有时效性，学生在学习的过程中出现的错误不及时进行纠正，时间一长，错误的累积将影响后续知识的学习。学生在学习的过程中会不断犯错，教师应引导学生揪出错误，不断改正，进而提升，不再犯同一种错误。学生将错题利用起来，比做上百道同类型的习题更有效，更能直接帮助学生掌握该知识点。错题也是教师最直接、最高效的教学资源。教师可以将学生的错题进行收集，资源化整理，然后系统地诊断错因，分析学生关于此类型知识易犯的错误点，帮助学生改正错误，得出正确的解题方式和思路，最后重温错题，将错题重新做一遍，整理一遍解题思路，或者练习同类型的习题。

在教学实践中可以发现，学生大多没有整理错题的意识，通常是教师给学生答案后，学生发现自己的答案是错误的，然后把正确答案写在旁边，没有重新用正确的解题方法改正，下一次做同类型题的时候仍然会用同样的解题方法，犯同样的错误，得出错误的答案。这是一个恶性循环的学习过程，学生就算练习再多的题也仍旧会做错，因为根本没有找到正确的解题方法，一直沿用错误的方法。学生不重视错题纠正，就会在同一个地方再次跌倒，因此，在学生出现错题时，一定要及时找出犯错的原因并予以改正，将这种错误记在脑海中，防止自己以后再次犯错。如在计算两位数的相乘时，忘记将因满十而进的上一位數进上去而出现计算错误，学生就应检查自己的笔算草稿，看看是哪里忘记了，然后重新算一遍，直到算出正确数字，最后再多做几次相关计算，加强自己的意识。教师应帮助学生树立错题意识，在发现错题后，一定要让学生将正确的解题过程写在错题旁，并隔三差五拿出来温习。

本文将谈论在小学数学教学过程中，教师帮助学生运用错题资源的几点策略：学会选择分类，建立错题资源库;利用经典错题题型，分析错误成因，找出正确解题思路;促进学生养成反思错题的习惯。

一、学会选择分类，建立错题资源题库

学生在做题的过程中容易犯粗心大意、没有彻底理解知识、混淆概念、不能举一反三、孤立理解题目等错误，在面对不同的犯错成因的错题时，学生要学会分类这些错题，如学生是因计算粗心大意而导致结果错误的题，就要在知道错因后，在下一次计算时放慢速度，计算完成后再次计算检查，避免因第一次计算粗心大意导致的错误再次出现。学生粗心大意犯错还有可能出现在审题上，看题目过快，没有将信息一一准确对应，拿到题目马上就下笔，导致走马观花，得到错的答案。这样的情况，教师就应要求学生仔细审题，并用笔在题目上做好记号，养成正确的做题习惯。

要运用好错题资源，教师应教会学生选择不同的错题类型，然后用不同的方法利用起来。学生在学习的过程中容易对概念的理解停留在文字表面，而没有深入理解，不知道概念还有特殊的用法。例如，在代数式的概念中，学生只知道用数字或字母表示的式子是代数式，却没有理解单个的字母或数字也可以成为代数式。学生在学习数学的过程中很容易将概念、公式孤立，不能将之结合到题目中去，导致学生虽然公式或概念倒背如流，但一做题就错。教师应在授课时用相关题型作为例子，结合错题进行讲解，教会学生把概念带入到题目中，转化为解题信息。学生学会将不同类型的错题归纳总结，建立自己的错题库，同时了解自己哪个版块的知识学习不够到位，出现的错题较多，就着重去复习哪个版块的知识。如此将错题资源化，就能弥补学生学习上的不足，从而提高学习成绩。

二、利用经典错题题型，分析错误成因

在学生学习的过程中，总有学生犯相同的错误，这些错误也是学生非常容易忽略的问题，教师应归纳总结这类问题，在课堂上提前为学生规避此类错误，利用学生容易犯错的经典错题题型分析犯错成因，重新解构题型，找出解题思路，和学生一起写出正确的解题过程。在这个过程中，教师应该全程板书，为学生圈出容易犯错的地方，要学生在做题时着重注意不要犯教师纠正的错误，然后将正确的解题过程详细规范地板书出来。这样做的原因，一是方便学生能够清晰地看到教师的解题思路，学会拿到题目应该如何思考，考查了哪些知识点，解题过程中哪里需要注意;二是教师写出规范工整的解题过程给学生作为示范，要求学生在书写解题过程时也要做到规范工整，该检查的地方检查，拿不准的地方就多算一遍，保持解题思路清晰，进而养成良好的做题习惯。经典错题可以囊括学生易犯错误的很多方面，教师利用好经典错题，可以帮助学生改正习题错误，直接使用正确方法解题，少走弯路。

三、促进学生养成反思错题的习惯，体现错题价值

学生在小学阶段应该树立错题意识，教师要在小学生出现错题之前就帮助他们建立遇错改正的意识，并且教会改正方法，而不是一句大空话的提醒。错题意识中还包括反思错题的习惯，学生在改正错题后要及时进行温习。教师可以要求学生制作自己的错题本，将错题誊抄或剪贴上去，旁边写好正确答案，并用红色的笔将自己犯错的原因写在旁边。同时，每天都要看一看自己的错题本，将温习错题作为课后作业来认真完成。一学期下来，学生会发现自己的错题本越来越少，能够记在错题本上的题也越来越少。反思错题能够在很大程度上锻炼学生的思维能力，多次分析自己犯错的原因后，学生进而会去思考怎样才不会再次犯错，会去找出正确的学习方法。

树立起反思错题的意识后，学生在遇到不懂的问题时就会及时找到教师询问，及时解决，同时在数学学习上也会开始反思自己哪里学得不好，哪些地方数学能力较弱，主动提出补习，弥补自己的不足，促进数学学习兴趣的产生。

综上所述，错题是学生不能忽视的提高学习能力的一项资源，在小学数学教学过程中，教师应帮助学生重视错题，利用错题培养错题意识，养成分析错题的学习习惯。教会学生选择并分类错题，建立自己的错题库，将错题资源化;教师要利用经典错题帮助学生提前规避犯错;最后教师要促进学生养成反思错题的习惯，体现错题价值。

参考文献

[1]顾宪聪.主动应对 共同成长——小学数学错题资源的开发与利用[J].江苏教育研究，2012（14）：46-48.

[2]张莉.巧让“错题”生成“精彩”——谈小学数学错题资源的有效利用[J].文理导航，2015（30）：49.