略探小学中段习作“四多四减”指导策略

陈建平

【摘    要】小学中段的学生已经对一些基本习作技巧有所掌握，而教师所要追求的是引导学生的习作能力获得进一步提高，故需对学生的习作指导做进一步思考，或多安排某些方面的引导，或减少某些内容的教授。本文就小学中段习作“四多四减”指导策略进行探索。

【关键词】小学中段  习作指导  “四多四减”

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.168

随着新课程改革的不断推进与持续深入，提高学生语文素养成为语文教学需要关注的一大重点。对小学中段习作教学的开展而言，教师为了进一步提高学生的习作水平，需要对习作指导做更多的思考，开始以“遵循合理取舍原则”为基础，努力实现“四多四减”的指导策略。

一、多开展活动来帮助学生积累素材，减少学生的心理压力

对于小学中段的习作指导而言，教师需要基于学生已经基本掌握的习作思路进行思考，并进一步探索学生无法习作的具体原因，以从而理清现阶段学生存在知识与经验积累不足、习作时反复将同一内容用于习作之中、承担较大的心理压力等一系列问题。为了进一步提高小学中段学生的习作水平，确保其能够写出一些题材新颖且有强大吸引力的作文，教师应多开展活动帮助学生进行习作素材的积累。

例如，在小学中段习作教学进行的过程中，语文教师可以与体育教师联合教学，在体育课上开展“拔河比赛”“接力赛跑”“足球对抗”等一系列体育活动，试着让学生通过团队合作的方式取得胜利，并确保学生能够沉浸于活动之中去享受运动。在这一系列体育活动开展的过程中，或许有学生会因为运动带来的成功而喜悦欢笑，或许有学生会因运动过程中遇到重重困难而眼含泪水，在体育活动开展的过程中会出现各种各样的情景。其实，这些体育活动开展的过程与经历都是可用于习作的好素材，教师只要稍微注意对学生进行指导即可，学生便会积极地积累素材，为后续所要进行的习作做好准备。

随着素材的不断积累，学生的习作兴趣将会不断得到提高，从而减轻学生因惧怕习作而承担的心理压力，使学生用平常心去对待习作。这个时候，小学中段习作教学引导将会在“四多四减”指导策略的不断实施中得以更好地进行，而学生的习作水平与习作能力才会自然地获得提升。

二、多倡导提高习作效率的生生合作，减少学生的学业负担

在进行小学中段习作指导过程中，不免会有一些作业布置给学生，而学生在一般情况下会认为教师布置的作业对自己是一种负担，会对完成作业表现得有些消极。基于此，在小学中段习作教学进行的过程中，教师可以花大力气来倡导以生生合作的方式进行学习，让学生通过与其他同学的交流获得习作效率的有效提高，使学生所承担的学业负担能够明显减少。

例如，在小学中段习作教学进行时，教师要想更好地解决学生不知从何下手的问题，可以指导学生进行合作交流。可以让学生相互帮助，查找与所写内容相关的范文，并对范文进行深入分析以及点评，而后再让学生选择自己熟悉的内容进行习作，这样便可以确保学生能够既快又好地写出主题明确的作文，帮助学生摆脱习作无从下手的困扰。值得注意的是，生生合作的形式应是丰富多样的，除了学生的共同合作之外，还包括学生之间的互相分享以及习作完成后学生之间的互相批改，最终所要达到的目的是让学生相互之间能够形成优势互补，这样才能更好地理清学生的习作思路，同时获得习作视野的进一步拓宽，从而更积极地响应教师所提供的习作指导。

三、多交流来找到并掌握习作技巧，减少因循规蹈矩受到的制约

在常规的小学中段习作指导中，教师通常会强调“训练”，期望通过大量训练让学生掌握习作知识与技巧。这样的习作指导方式会催生一大批毫无灵魂的制式作文，学生因过分循规蹈矩而使思维受到制约，导致习作都高度相似且毫无个性可言。为了能够尽量减少因循规蹈矩而受到的制约，教师应倡导让学生通过多交流找到并掌握习作的技巧，使学生能够更深入地观察和发现生活中的事物，并在此基础上有效地提升思考问题、情感表现和获得评价内容等能力。

例如，在快下雨的时候，周围就会发生一系列变化，而这一切都预示着马上要有一场大雨了。这时，教师就可以引导学生仔细观察周围的一切，让学生能够对雨前的一系列变化有一个初步的了解，并让学生一起思考如何在习作中更好地描写雨前的场景。随后教师就会惊喜地发现学生的习作开始产生一系列变化，不再循规蹈矩地描写雨前天色变暗之类的常规性变化，而是转而开始描写雨前室外蚂蚁一系列的反常活动等内容。有的学生重點描写了这个时间段蚂蚁行进步伐略显慌乱，有的学生在习作中体现了蚂蚁这个时候搬运东西的速度明显加快，还有的学生记录了蚂蚁有序回到窝里直至雨水落下的过程，等等。这样，学生的习作几乎是轻松达标，甚至是超标准完成，有效地避免了因循规蹈矩而造成的习作单调乏味。

四、多引导学生反思，减少学生学习所做的无用功

在小学中段习作指导进行的过程中，不少学生会因自己的习作水平受到限制而开始形成一定的思维定势，写出一些内容空洞的作文，并开始进入习作水平提升的瓶颈期，学生在瓶颈期常常会去做一些无用功，导致习作水平长期得不到提升。针对这种情况，教师务必要引导学生进行一系列反思，让学生能够清楚地发现并完善自己的不足之处，让学生能够轻松地渡过习作水平和习作能力发展的瓶颈期，确保学生能够轻松摆脱桎梏而获得进一步提高。

例如，教师可以让学生试着写一段导游词来介绍家乡，等到学生写好导游词后，让学生自己读一下所写的导游词，看看是否能够很好地契合主题，如果不能契合主题，就要思考原因是什么，应如何补救等一系列问题。这样学生所完成的习作才是有效的，且学生的习作兴趣及潜力才能在教师习作指导的持续进行中不断地被激发出来。

总而言之，随着“四多四减”指导策略在小学中段习作指导进行过程中的实施，教师能够更好地帮助学生掌握作文习作的相关技巧，让学生能够感受到习作的乐趣所在，促使学生更有信心持续习作，直至获得习作水平与习作能力的提升。

参考文献

[1]王再生.浅谈小学语文教学中写作兴趣的培养[J].学周刊，2014.

[2]张春苗.小学中段语文写作教学探讨[J].新作文：教研，2019（6）：0011.