新课程背景下高中地理教学方法的创新

唐博

【摘    要】教育推动了时代的发展和进步，同时时代的进步也为教学领域注入了新鲜的血液，这主要体现在教材的更新、教师教学观念的革新以及教学方法的创新等方面。在下文中，笔者将以高中地理学科为例，浅议教师如何采用课堂报告教学法、小组合作教学法以及猜谜教学法进行课堂教学。

【关键词】新课程  高中地理  小组合作  课堂报告

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.069

在高中阶段，地理是每一位文科学生都必须重点学习的一门学科，在教学高中地理的过程中，每一位教师都应该注意教学方法，只有教师采用妥当的方法，才能为学生提供优质的课堂教学。虽然学生在初中阶段便接触过基础的地理教育，但高中地理课程和初中地理课程有一定的区别。这主要体现在高中地理课程的教学范围较为广泛并且教学内容也增加了一定的难度，即使初中地理成绩较为优异的学生也不一定能轻松驾驭高中地理学科的学习。针对这种情况，教师教学法的选用就显得尤为重要，如若教师选用不妥当的教学法，则不能为学生提供高效的课堂教学，同时还会影响学生的学习态度。

一、教师可采用课堂报告教学法

如何选用优良的教学法历来是教學领域广大教师热议的话题之一。作为一名教师，教学法就如同其开展教学工作的“法宝”，从某种程度上讲，教学法能指引教学的方向，并且还能影响课堂教学质量的提高。因为教学法能影响学生的学习态度、课堂气氛以及教学进程等多方面，所以每位教师都不能随意地选用教学法，这样不仅不能促进教学过程顺利地执行下去，还可能会严重地影响教学质量的提高。在上文中，笔者已简要阐述了高中地理课程的难度有所增加，为了引导学生能度过学习地理困难的难关，每一位教师都应该提高自己的教学意识，并选用全新的教学法进行教学。纵观高中地理教学过程，笔者发现很多教师所选用的教学法较为传统且老套，对于已接触过多年教育的高中学生而言，传统的教学法势必不能满足学生的学习需求，也会影响学生核心素养的培养。

在新课程的背景下，只有教师采用创新的教学法，才能在教学领域掀起一番全新的革命，同时才能调动学生的学习兴趣。根据高中地理学科的特点，教师可以采用课堂报告教学法。从字面上看，便知道此教学法指的是教师要求学生在课堂上根据地理学科做简要的报告。采用这一教学法能最大限度地提高学生的学习参与度，使学生认识到学习是他们的主要任务，这样才能推动教学过程有条不紊地进行下去。在传统的教学模式中，很多教师都通过自己的方式主宰整个教学过程，并在教学过程中扮演“主角”的角色，虽然在这样的教学模式下很多学生都在费尽心力地进行学习，但并不能取得良好的教学效果，因为教师过度操控教学过程不能提高学生的学习参与度，相反还会使学生渐渐远离学习的轨道，所以教师应渐渐摒弃这一教学模式，并尽可能为学生提供表现的平台。

采用课堂报告教学法能在一定程度上提高学生的学习意识，使他们将自己的时间和精力倾注于地理学习过程中。由于部分教师所采用的教学方法过于传统，很多学生都渐渐丧失了学习地理的兴趣，多数学生表示他们并不能在地理学习中体会到丝毫兴趣，有些学生甚至早已放弃地理学习。而采用课堂报告教学法能大大改变教学模式，让学生渐渐成为学习的主人，在做课堂报告的过程中，每一位学生都能体验做教师的经历，这样更能促进学生珍惜课堂的学习时光。为了最大限度地提高教学质量，笔者建议教师可要求学生在课堂导入环节做课堂报告。据相关心理学资料显示，学生在课堂导入环节的注意力最集中，在这一环节做课堂报告，能吸引更多的学生加入学习的行列，这样才能保证全班学生的学习参与度。待学生完成课堂报告后，笔者建议教师可以根据学生的报告内容做简要的总结或延伸，以便促进更多的学生深入学习地理。

二、教师可采用小组合作教学法

对于学生而言，高中阶段的学习情况不仅能决定他们今后的学习走向，还能在一定程度上影响今后的生活状况。在新课程的背景下，笔者建议教师不仅要关注学生学习知识的过程，还应该关注学生学习能力的提高。要想促进学生在学习的道路上走得更久远，每一位教师都应该有意识地提高学生的学习能力，只有学生具备一定的学习能力，他们才能更好地学习地理学科中的重难点内容。如若教师一味地采用传统的教学法，并不能提高学生的学习能力，还会使越来越多的学生产生依赖教师学习的坏习惯。

基于此，笔者建议教师可以采用小组合作教学法进行教学，即教师将学生分成若干小组，并给每一小组布置学习任务的一种教学法。小组合作教学法和其他教学法不同的是，这一教学法能为学生的自主学习提供条件，使学生能通过自己的方式进行自主探究，相比教师一遍遍给学生讲解地理知识点，这一教学法更能促进学生扎实地掌握地理内容。采用此教学法教学的核心是科学分组，为了促进每一小组都能在规定的时间内完成学习任务，笔者建议教师应根据学生的综合实力进行分组，即教师应保证每一小组中都有优等生和后进生，以便实现“优生带后进生进步”的教学目标，并且还能为班上的后进生树立学习的榜样，鞭策他们向地理优等生学习。

三、教师可采用猜谜教学法

在教学领域，虽然创新的教学法有很多，但教师不宜盲目使用，而应该根据所教学科的特点有针对性地使用。通过分析高中地理教材，笔者发现教材中包含诸多地形、地貌以及地势方面的内容，也就是说，地理是一门专注于研究不同地区地理特点的学科。在教学这部分内容时，如若教师的教学法不够创新，就不能吸引学生的注意力，还会使学生渐渐产生厌学的倾向。基于此，笔者建议教师可以采用猜谜教学法。简单地说，猜谜教学法指的是教师以猜谜的形式引导学生学习地理的教学法。采用此教学法能最大限度地调动学生的学习积极性，使学生徜徉在趣味的课堂中学习，这样才能为学生的终身学习奠定基础。例如，在复习各大地区地理特点的内容时，教师便可以为学生提供趣味的谜语，并要求学生结合自己所学的知识猜测谜底。在学生猜谜的过程中，每一位学生都可以复习自己所学的知识，相比传统的复习方式，这种方法更高效而且有趣。

在新课程的背景下，只有教师采用创新的教学法才能满足学生的学习需求。在上文中，笔者简要阐述了几种教学高中地理的创新方法，无论采用何种方法，教师都应该先激发学生的学习兴趣，这样才能保证教师所选用的教学法行之有效。

参考文献

[1]何艳.浅析新课程下如何打造高中地理高效课堂报告教学的新型模式[J].时代报告：学术版，2013（3X）：275.

[2]王吉琳.例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J].赤子（上中旬），2015，000（003）：191.