提升学生习作素养的三把秘钥

林承武 施彩琳

叶圣陶先生特别强调，学生的学习能否成功，取决于方法是否合适。学生习作素养的提升，也要通过合适的途径、有效的方法才能实现。在习作指导过程中，教师只有引导学生不断积累素材，掌握习作基本方法，激发学生的习作兴趣，才能使学生有话可写，有感而发，从而提高学生的习作素养。笔者经过多年的教学实践，找到了提升学生习作素养的三把秘钥，即多观察、多阅读、多练笔。学生通过多观察，可以把握事物的基本特点，积累丰富的习作素材;通过多阅读，可以增强语感，熟悉行文基本规律;通过多练笔，可以熟能生巧，习惯成自然，让习作变成自己学习和生活中的一种需要。

一、多观察

创作，源于生活。没有生活的源头活水，学生的习作只能是無病呻吟、装腔作势。由于许多学生平时没有养成留心观察的习惯，因此，他们往往忽略了身边的许多写作素材。教师不仅要引导学生养成留心观察的习惯，还要引导学生学会细致地观察、有序地观察，并展开丰富的想象。学生只有对生活中的事物有了深刻的了解、感受之后，写出来的文章才会有血有肉、生动感人。那么，该怎样指导学生学会观察呢？

1. 观察要有顺序。在观察事物时，学生往往只关注整体，不注重部分;只关注事物外在特点，不注重事物内在规律。这样写出来的文章自然就没有重点，没有条理。因此，在习作教学时，教师要引导学生抓住事物的主要特点，弄清事物内在的逻辑关系，学会有顺序地观察。例如，《观潮》一文，作者主要是采用时间顺序来观察钱塘江大潮，但在观察潮来时的壮观景象时，则按由远到近的顺序。学完这一课，笔者要求学生观察校园后，仿写一篇习作。在学生观察校园时，笔者要求学生留心景物，抓住特点。由于有了范文引路，学生按“走进校门（写大榕树）——走过水泥路（写教学楼）——登上教学楼（写操场）”的写作顺序，把校园的景色写得既生动具体，又条理清楚。

2. 边观察边想象。学生在观察事物时，往往粗枝大叶，只看个大概，不能观察到事物的细节部分，也抓不住事物的重点。要想让学生把事物写具体、写生动，首先，要引导学生学会细致观察，懂得抓住事物的主要特点进行观察。其次，要引导学生带着感情去观察、思考，并且展开合理的想象，由物及人，由人及事，由此及彼……让学生的思绪在想象中自由翱翔。这样，才能把原本枯燥的事物变得生动有趣，把简单的骨架变得血肉丰满。再次，可以鼓励学生用准确生动的语句进行表达。如可以用上一些准确生动的词语、成语、俗语、名言警句等，还可以用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，这样才能写出事物的色彩之美、形态之美，让事物活灵活现地展现在读者面前。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，笔者带着学生去观察学校操场上的一棵大榕树。在观察过程中，虽然学生都关注到了大榕树茂盛、高大、粗壮这些特点，但不具体。于是，笔者继续引导学生，让他们用一两句话来具体描写榕树的茂盛、高大、粗壮。学生们纷纷举手发言。笔者趁机又继续问道：“榕树给老师和同学们带来了什么好处呢？”这下学生的思维就发散开了，他们展开想象，纷纷说出自己的想法。通过教师这样层层深入地引导，学生写出来的文章不但具体生动，而且给人身临其境之感。

二、多阅读

观察，为习作提供了源头活水，而阅读，能为习作的构思创作提供良好示范。要想让小学生写出好文章，就必须加强对学生课外阅读的指导。当学生多读书，读好书，有了丰富的语言积淀后，语感便自然形成了。为了有效地激发学生阅读课外书的积极性，笔者采取了一些有效的措施。

1. 针对性拓展阅读。笔者经常结合课文内容为学生推荐有针对性的课外读物，从而让课内阅读不断向课外延伸、拓展和深化。如：学完《鲁滨逊漂流记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》后，就引导学生看原著;学完《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》之后，就鼓励学生读一读《水浒传》《西游记》《红楼梦》;学完萧红的《祖父的园子》之后，就推荐学生看一看《呼兰河传》;学完朱自清、鲁迅等著名作家的文章后，就不失时机地与学生一起赏析他们的其他作品……名著的内容是丰富而深刻的，学生读了原著之后，在选材、构思、语言上都会受到影响，都会有所收获。当学生把阅读当成一种生活习惯时，阅读就已经对他们产生了潜移默化的影响。

2. 交流展示阅读成果。笔者常常利用课前三分钟让学生交流自己积累的好词佳句、名人名言、优美段落等，还让学生交流自己的读书体会与收获。有一次习作，要求写读后感，笔者先让学生说说最近都看了什么书。很多学生都特别爱看杨红樱的书，如《男生日记》《女生日记》《笑猫日记》等，这些书中的内容都特别接近他们的生活。于是笔者不失时机地开展阅读交流展示会，让学生谈谈自己的阅读收获。一个父母离异的学生说道：“读了《男生日记》后，我知道了，原来父母离婚并不是他们不爱我，而是因为他们有不得已的原因。我要像书中的主人公吴缅一样，微笑地面对一切，开心地生活……”在交流中，学生纷纷表达自己的阅读感受。有了阅读感受，学生写起文章来自然有话可写，有情可抒了。

三、多练笔

在引导学生习作的过程中，教师要找准学生的兴趣点，积极搭建习作平台，创设情境，以激发学生的习作欲望。

1. 借助教材小练笔。在统编版小学语文教材中，除了每个单元的习作练习外，还有许多供学生练笔的机会，如给课文填补空白、课后小练笔、“语文园地”中的“词句段运用”等，教师要善于利用这些习作资源，让学生进行练笔。如四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一文课后的小练笔是仿写片段。在课堂教学中，笔者先呈现课后小练笔内容，引导学生关注加点部分，了解这个片段是运用对比、列举的方式写出了恐龙这个形态各异的庞大家族，明白加点部分运用了列数字、作比较等说明方法。当学生了解了作者的写作方法之后，再让他们仿写片段，他们就得心应手了。

2. 创设生活情境开心练。为解决学生写作时常常缺乏素材的困境，教师可以事先引领学生创设一些趣味性的活动场景，加深学生体验，激发学生兴趣，让他们开心练笔。教师可以开展一些游戏活动、口语交际活动、专题辩论会等。例如，有一次，笔者在班级里举行了一个“开卷是否有益”的辩论会。笔者先组织学生进行辩论，然后让学生把辩论的过程写下来。因为亲身经历，学生写起来就有话可写。又如，有一次，笔者带学生外出参加实践活动，回来后，笔者指导学生把活动过程写下来。学生兴致勃勃，文章写得生动有趣。

小学生刚刚开始学习写作，产生畏难情绪是在所难免的，教师要多加鼓励。教师要引导学生关注生活，要让学生学会观察，善于积累;要鼓励学生多读书，把阅读变成自己生活的一部分，从中潜移默化地积累语言，培养语感，学习表达方法;还要引导学生养成勤于练笔的好习惯。如果教师在教学中做到了这几点，学生就会爱上习作，学生的习作素养也就能不断地得到提高。

（作者单位：福建省福清市融西小学 责任编辑：庄严）