体验式教学在高校思想政治理论课中的应用

罗欣

摘  要：“三全育人”视角下，要求高校思想政治教育做到尊重教育教学规律与学生成长规律，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，提高学生的实践能力。根据2019年《形势与政策》课程的专题设置，选取“模拟联合国”作为体验式教学的具体实施案例，展示体验式教学“设置情境——提出问题——收集资料——解决问题”的操作过程，达成增长知识、提高综合能力、增进主流价值观认同感的教学目标。根据上述实践提出，思想政治理论课教学离不开教育教学的基本规律，体验式教学与思想政治理论课契合度高，有较大的发挥空间。

关键詞：体验式教学;高校思想政治理论课;《形势与政策》课程;模拟联合国;教学设计

当今时代，世界形势面临百年未有之大变局，面对纷繁复杂的国际形势和思想潮流，对“95后”“00后”大学生进行价值观教育显得尤为重要。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，要以“德育”为抓手，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。“三全育人”视角下的思政教育，要求广大思政教师不断适应学生群体的学习要求，融入大学生的实际生活，创新教学方法，然而现实中，传统的“漫灌式”“说教式”的教学模式仍占据主流，师生互动少，学生的主体性、主动性欠缺[1]。这种教学模式与伴随移动互联网成长的当代“95后”“00后”学习者之间，愈发显得格格不入。

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。随着思想政治理论课教学改革的推进，慕课、混合式教学、翻转课堂、微课等新的教学模式也逐渐展现出其优势。体验式教学比上述以信息技术进步为依托的教学模式出现早，大多应用于专业课教学中，在通识课中应用不多[2]。体验式教学基于建构主义学习理论、情景认知理论、杜威“做中学”等理论，拥有源于教育学、心理学、哲学的坚实理论基础，在思想政治理论课教学中，有很大可拓展和发掘的空间。

一、关于体验式教学的研究综述

（一）体验式教学的概念、特点与实施方法

体验式教学的定义众多，但其构成要素皆离不开体验、实践、情境和情感[3]。体验式教学可以理解为教师构建情境，师生参与体验，通过实践的方式引发情感共鸣的教学模式。区别于传统教学模式，体验式教学具有以下特点：一是以学生为中心，学生是教学活动的主动参与者。教师角色是引导者，教学设计的出发点是学生期待发生的学习活动[4];二是实践性，一方面教学活动过程本身需要学生亲身参与，另一方面，体验式教学可以加强学生解决实际问题的实践能力[5]。体验式教学的方法包括但不限于模拟现场法、户外拓展法、社会实践法、游戏法、案例分析法、角色扮演法等方法，根据杜威的教学过程理论，步骤大致包括设置情境、提出问题、收集资料、解决问题、付诸实施并检验结果[6]。

（二）高等教育的体验式教学研究现状与发展趋势

在中国知网中以“关键词=体验式教学 AND 关键词=高校”为条件进行检索，截至2020年9月20日，共得到有效结果306条。高等教育的体验式教学的研究和应用领域，主要集中在体育、音乐、外语等专业科目教育中。这些科目实践性强，师生互动程度高，体验式教学施展空间大。体验式教学在心理健康教育、职业生涯规划等通识课程中的应用逐渐增多。思想政治教育逐渐成为体验式教学研究中的热点，文章数目呈现逐年增加态势，研究者和教师们提出了许多新的观点和思考。纵观思想政治理论课体验式教学研究内容发现，主题集中于教学方法的指引和思考层面，缺乏实证研究和个案研究。

二、“模拟联合国”体验式教学融入《形式与政策》课程教学设计

（一）教学设计背景

形势与政策课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，具有很强的现实性和针对性，教学内容因时而异[7]。根据教育部办公厅颁布的《高校“形势与政策”课教学要点（2019 年上下辑）》，经过集体备课，选取“中美贸易战”“粤港澳大湾区”“建国70周年”“总体国家安全观”4个理论课专题。结合上述理论课内容，在学期末安排2-3课时的实践课，实践课的目的是巩固理论课教学效果，结合当下时事，拓展学生解决问题的能力。

“模拟联合国”是对联合国大会和其它多边机构的仿真学术模拟。在活动中，学生扮演各国外交官，围绕国际上的热点问题展开讨论，最终得出决议草案。“模拟联合国”在外语教学中应用较为广泛，可以培养学生的全球意识，引导学生关注时事热点，锻炼学生的沟通协调和团队合作能力。形势与政策课与模拟联合国活动的开展初衷具有一致性，可以说，形势与政策课的教学内容是模拟联合国的议题库。学生在“模拟联合国”课堂当中的学习过程，遵循“设置情境——提出问题——收集资料——解决问题”的体验式教学过程。

（二）教学设计展示

1.教学要点

根据教育部《高校“形势与政策”课教学要点（2019 年上下辑）》，此次课程要引导学生了解，“当前我国经济形势总体是好的，但经济发展面临的国际环境和国内条件都在发生深刻而复杂的变化……中美双方同意在互惠互利基础上拓展合作，在相互尊重基础上管控分歧……积极发展双边多边关系具有重大意义”。[8]

2.学情分析

学生所学专业分布在经济学、管理学两个一级学科中，年级为大三和大四。总体而言，学生对于时事政治的热情较高。在学习过理论课之后，对当前国内经济形势、国际关系格局具有初步认识。但对于国际事件的具体进展、国家间外交策略、国内经济形势面临的重大风险认识不足。

3.教学目标

（1）知识目标：正确认识中美经贸摩擦的本质;充分认识我国经济的资源潜力;掌握当前我国积极发展双边多边关系的重大意义;掌握国际间议事基本原则。

（2）能力目标：学生通过演讲、辩论、磋商、游说等方式达成共识，增强其交流表达和团队协作能力;学生为了“国家利益”查阅资料，从而拓宽其国际视野。

（3）情感态度和价值观目标：通过体验国际组织议事过程，增强关注时事政治的自觉性，增进对习近平新时代中国特色大国外交思想的认同感，提高“人类命运共同体”意识。

4.教学重难点

（1）教学重点：罗伯特议事原则;当前国内经济形势。

（2）教学难点：决议草案的撰写;百年未有之大变局和当代国际关系格局。

5.教学方法

（1）体验式教学：创设“模拟联合国”情境，设置议题，组织讨论，让学生在体验中解决问题。

（2）讲授法：讲解“模拟联合国”规则，分配任务;活动结束后进行总结和点评，对知识进行归纳。

6.教学辅助和教学准备

教学开始前需提前布置会场，准备花名册、签到表、各国桌签及代表证、决议草案模板等。教师需提前确定好会议议程和议题，发放给学生进行预习。教学中需要使用多媒体设备。学生需提前预习模拟联合国基本流程、查阅与议题相关的资料，携带笔记本电脑、手机、平板电脑等终端设备至课堂。

7.教学过程

（1）设置情境

首先，向学生讲解本次的“模拟联合国”框架及规则。本次委员会为联合国粮农组织理事会，议题为中国猪肉危机之应对策略，代表制为单代表，工作语言为中文，所遵循的议事规则为罗伯特议事原则。接下来分配身份角色，包括委员会主席团、理事国代表、新闻中心媒体記者。

（2）提出问题

首先，向学生提供关于猪周期、非洲猪瘟、国际主要农产品贸易量和消费量等背景资料。其次提出本次会议要解决的问题：“随着新年和春节临近，中国应如何应对猪肉价格上涨等问题？如何稳定由于疫情导致的国际农产品价格的波动？请各国代表思考。”

（3）收集资料

各理事国代表通过互联网终端设备查找相关事实资料，通过与会场内其他理事国代表磋商、讨论确定本国立场。

（4）解决问题

大会过程如下：大会开幕点名——轮番演讲，阐述决议草案——其他国家代表团可就不同观点进行反驳——全体代表举手表决，超过1/2同意的决议草案列入最终决议草案之中——形成大会最终决议草案并投票，超过2/3同意即可生效——生成新闻稿，大会落幕。

（5）点评与巩固

本阶段分为两部分，一是学生互评，请主席团、新闻记者对各理事国代表进行点评;二是教师点评，对决议草案和表现较为突出的理事国代表进行点评。课堂最后以小纸条形式收集学生的活动体验感悟，已达到复盘、巩固、反思的效果。

（三）教学设计反思

在实际操作当中，各个教学环节基本可以做到有序衔接，但仍有需要注意和改进之处。一是教师可以作为主席团成员参与到体验活动当中，从而更好地把控议程的进度;二是受课程时间限制，常规的“模拟联合国”流程被大大简化，轮番演讲和辩论环节被大幅压缩。这就需要教师在控制流程的过程中选取较为有代表性的决议草案进行展示，甚至可以省略附议国草案的展示环节;三是运用好多媒体设备至关重要，不论是背景资料的发放、决议草案的展示、还是收集复盘小纸条的收集，都需要师生使用信息技术手段，达到节约时间、提高效率的目的。

此外，此教学设计中的“模拟联合国”活动选择的是虚拟议题。实践证明此类议题可以激发学生的想象力，使其不必拘泥于传统历史议题的思维模式中。虚拟议题的缺点是逻辑性和科学性有待商榷，从而无形中增加了背景资料搜集的难度。

三、“模拟联合国”体验式教学融入《形式与政策》课程的教学效果

本教学计划中的“模拟联合国”体验式教学活动在5个教学班、近500名学生中展开，课程结束后对20名学生进行的访谈，其中男性10人，女性10人，所学专业属经济学类的11人，理学类的9人。从课后访谈中可得知“模拟联合国”教学呈现如下效果：

（一）基本完成预先设定的教学目标

教学活动能够增长知识、提高综合能力、增进主流价值观认同感。例如在知识目标中，学生能够掌握国际间议事基本原则：“了解了联合国的日常事务……学到了联合国议事程序”;在能力目标中，学生的应变能力、演讲表达能力获得了锻炼;在情感态度和价值观目标中，学生对“求同存异”的外交理念有了更深的认识，一些小国代表更加理解“弱国无外交”的困境。

（二）激发了学生对形势与政策课的关注和兴趣

学生日后参与意愿和对课程的期待大幅增加。在20名受访者中，13人表示非常愿意参加类似课程活动，甚至有学生表示“希望多一些互动”“活动气氛可以更活跃”。从“模拟联合国”融入《形势与政策》课程教学过程中，可以看出，该活动与该课程在目的、特点等方面具有同一性，这也是教学效果较为理想的主要原因。

四、体验式教学融入思想政治理论课的总结与讨论

《形势与政策》课程之“模拟联合国”为体验式教学的思想政治理论课，在教学设计上基本遵循杜威的教学过程理论，即五步教学法（省略了最后“应用于实践”一步）。依据上述对于体验式教学融入思想政治理论课的教学设计、教学效果的分析，可得出以下结论：

（一）体验式教学与思想政治理论课契合度高

由表1可见，“模拟联合国”活动和形式与《形式与政策》课程二者均具有实践性特征，都将学习政治和了解时事作为目标。目标和特征的一致性使得二者的融合成为可能。一些教师学者进行过将其他思政课与体验式教学相融合的探索，例如，在《思想道德修养与法律基础》课程加入即兴演讲、奉献爱心的社会实践[10];《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中加入学生课题研究[11]。由此可见，不论是哪一门思想政治理论课，都与体验式教学有切入点。思想政治理论课传授的知识是与国家社会发展和百姓生活息息相关的内容，以真听真看真感受为基础的体验式教学和以价值观为主要内容的思想政治理论课，存在着天然的契合。

（二）体验式教学的教学形式需要丰富和创新

从以“模拟联合国”为代表的体验式教学活动与《形势与政策》课程的结合效果来看，体验式教学应用到思想政治理论课的可拓展空间较为丰富。一方面从教师视角审视此次教学活动，可以启发后续教学：高质量、标准化的“模拟联合国”活动的仿真程度较高，会议历时多日，从内容到形式都尽可能还原多边外交的议事过程，鉴于《形势与政策》课程每学期8个课时的教学时长限制，兼顾理论课与实践课的均衡，《形势与政策》课堂当中的活动时长为2-3个课时，并提前安排预习、发放背景资料，教师要在较短的时间内尽量精简流程并灵活掌握节奏。这一过程为丰富体验式教学提供了思路，例如，可以将规模较大、耗时较长的活动精简压缩，将程序简单、耗时较短的活动拼接整合，从而创造出更多的体验式教学的相关活动。另一方面，在对学生的访谈中，受访者对于未来思想政治理论课的教学形式提出了一些期望，如“可以加入更多游戏环节”“融入头脑风暴”等。将当代大学生喜闻乐见的日常活动加入到课堂教学中也许会取得意想不到的效果，因此广大思想政治教育理论课教师了解学生的兴趣爱好与生活，不断丰富和改进教学方法。

（三）思想政治理论课教学离不开教育教学的基本規律

宏观上，教育学重视两大基本规律，一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的发展的关系。这提醒思想政治理论课教学一方面要重视理论知识与社会实践的联结，另一方面要关注学生的学习体验和学习诉求。微观上，从教学法角度看，基于问题的学习、基于项目的学习、翻转课堂等教学模式的流行体现教学中心由教师向学生的转移。体验式教学有着广泛而深厚的理论支撑，其本质是让学生在参与体验中实现自我教育。拓展思想政治理论课体验式教学的探索，需要将教育学规律和教学法融入思想政治理论课教学的全过程，把握好教师引导与学生主体地位之间的平衡，切实做到教学效果最优化。

五、结语

综上所述，在掌握教学规律和理论的基础上，体验式教学与思想政治理论课可以做到较好的融合，甚至在过程中碰撞出更多的交互可能性。但这也客观上对教师的课堂把控度、跨学科研究和实践能力、以及想象力创造力提出了更高的要求。某种程度上来说，以学生为中心的课堂，其缔造者和引导者仍是教师，学生的自我教育与教师的正确引导是分不开的。如何更好地将体验式教学融入课堂，直接关系到思想政治教育的根本目标的实现，需要教育研究者和广大一线教师不断探索尝试。

参考文献：

[1]李秀芳，方合林，刘建军.高校大学生思想政治理论课满意度调查——基于河北省9所高校的调查[J].沧州师范学院学报，2020（09）：121-124.

[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[3]尚志慧.体验式教学在高中思想政治课中的运用[D].济南：山东师范大学，2014.

[4]王兰.体验式教学融入高校思政课的三个基本点[J].思想政治教育研究，2020（03）：73-76.

[5]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.

[6]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）：143-145.

[7]教育部社科司.教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见[EB/OL].（2018-04-13）[2020-12-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html.

[8]教育部办公厅.高校“形势与政策”课教学要点（2019 年上下辑）.[EB/OL]（2019-09-30）[2020-12-27].http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/xxgk/tzgg/201909/t20190930_10469986.html.

[9]亢何.建构主义学习理论下的“模拟联合国”活动教育意义探析[J].中国成人教育，2017（01）：83-86.

[10]洪谊雅.体验式教学在高校思想政治理论课中的应用——以思想道德修养与法律基础课程为例[J].长春教育学院学报，2014（07）：92+135.

[11]彭付芝.参与式教学方法的创新尝试与总结——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].思想政治教育研究，2013（06）：60-64.

责任编辑  朱芊