在数学教学中创设有效问题情境

顾秋静

出于对学生数学思维能力的培养，小学数学教师在教学中要注重对有效问题情境的创设，引导学生通过具体的问题情境，巧妙地把数学知识和生活相联系，在调动小学生数学学习自主性与积极性的同时，让他们能够全身心地投入数学学习。本文主要阐述在小学数学学习中如何创设问题情境，提高学生的数学综合素养。

教育随着社会的发展而不断创新，新的形势也对教育提出了全新要求。目前，我国已经开始实施素质教育。小学数学教师要创设问题情境，根据学生的特点开展数学教学，帮助学生解决问题，使之学好数学。设置高质量的问题情境能够有效地促进教学质量的提升，学生在高质量问题情境的引领下，能够端正学习态度，开展数学问题探究，培养创新意识。这种问题情境引领下的数学教学和学习，能够有效提升学生的思维能力，实现促进学生全面发展的教学目标。

一、创设问题情境使学生独立思考

在数学教学中，通常会以问题的形式来进行课堂导入而并不是直接开讲。教师要创设情境，将教学与现实生活相联系，通过生活中的具体问题引导学生学习，提升教学效果。比如在讲解小学数学苏教版一年级下册第四单元100以内的加减法以及第五单元元角分知识时，教师可以让学生联想在生活中买东西的情境。

例如买苹果，共买了六元钱苹果，给了商家十元钱，那么应找回多少钱？学生通过计算会发现10-6=4，应找回四元钱。这样，就将数学知识与具体生活联系起来了。因此，在学习第五单元时学生就会认识到元角分之间的关系，十分等于一角，十角等于一元，这样学生就对钱的概念有了基本了解，对100以内的加减法知识也基本掌握了。教师从具体的实际生活情境出发开展教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。教师也可以设置悬疑化的问题情境，激发学生联想。小学生尚不具备自我认知能力，因此教师在进行问题情境创设时，需激发学生的想象能力和求知探索欲望，以有利于课堂教学。例如在教学小学数学苏教版三年级上册第三单元长方形与正方形内容时，教师可以结合现实生活提出问题，让学生观察桌子形状并提问如何才能计算出桌子的周长。学生于是纷纷讨论，有学生说，可以利用一根绳子围绕桌子转一圈，再用尺子量出绳子的长度，这就是桌子的周长。教师提示，用这种方法的确可以测量出桌子周长，但是会有误差，并且操作难度较大。之后学生就会疑问如何才能简便地计算出桌子的周长，此时教师就可以水到渠成地引入本单元的知识——长方形和正方形的周长和面积的计算。通过学习，学生发现长方形的周长是长加宽的二倍，面积是长乘宽，而正方形的周长是边长的四倍，面积是边长乘边长。这样，学生就对长方形和正方形有了了解，并且发现正方形的四条边长相等，长方形的对边相等，它们的四个角都是90度。通过在提问时设置疑问，创造情境，在一定程度上提高了学生的探知欲望，也降低了学习难度，使得学生能有效地开展数学学习。

二、提高教学趣味性，活跃学习气氛

小学生思维活跃，容易被新鲜事物所吸引，但在课堂上无法有效地集中思维和保持注意力。因此，教师就可以根据学生的这些特点，为其创设有趣的问题来活躍课堂气氛，使之认真听讲。小学生都喜欢听故事，并且具备很强的自我探知能力。因此，教师在创设问题情境时，就需要赋予其有趣性，以故事的形式来开展，活跃课堂气氛。

例如在教学小学数学苏教版三年级上册第六单元平移、旋转和轴对称内容时，教师就可以创造有趣的问题情境，让学生在课上做游戏：让他们站在一条线上，间隔距离，从而让一个学生靠近另一个学生。教师提问并让学生讨论这是什么现象;之后在教学旋转时，可以拿出钟表让学生观察时针和分针的运动，告诉他们这就是旋转。还可以以一个学生为中心点，让另一个学生围绕其旋转。学生在这种有趣的具体的情境活动中，比较容易地就掌握了平移和旋转的知识。教师通过这种方式进行问题情境的创设，活跃了课堂气氛，创新了教学方式，更让学生通过亲身体验掌握了这些知识，领悟到数学的真正魅力在于可以学以致用。

三、在模型中创设问题情境

为了使学生能够全面掌握数学知识，教师要帮助学生建立数学知识体系，发现知识点之间的联系并且将这些知识进行全面整理，使之具备数学思维能力。因此，教师在创设问题情境时可以构建数学模型，建立思维导图，以有利于学生总结知识，全面地观察知识，发现问题，促进学生在数学课上积极学习，全面掌握相关知识。当学生面对问题时，还可以采取小组讨论观察的方式，借助同伴之间的互助，集思广益，共同探寻解决问题的方法和思路。这样，于解决问题的过程中既培养了其数学思维能力，又促进了学生合作意识的养成。

总之，教师要注重学生思维能力的提升，创新教学策略，通过问题情境的创设，引领学生从具体情况出发，激发其独立思考的积极性，通过自己的分析寻找解决问题的答案，从而提高数学教学质量和效率。