应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价理念与模式探析

景恒伟 马丽玲

摘  要：过程性评价是指教师和学生在教与学过程中实时动态汇集教学双方信息并加以及时反馈的活动。应用型高校英语专业少数民族学生亟需切实高效的过程性评价来提升英语技能与素养。本文讨论了过程性评价在国内英语专业实行的现状，构建了基于网络的线上线下混合式应用型高校英语专业少数民族生过程性评价模式，探析了该模式的构念基础以及实施原则。

关键词：英语专业;少数民族生;过程性评价;线上线下;理念;模式

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-00-02

长期以来，高校英语专业的评价方式主要以终结性评价方式为主，这种“一张试卷定乾坤”的传统评价模式在很大程度上阻碍了学生的学业发展，尤其是少数民族学生追求自我突破的迫切需求。英语是一门实践性很强的学科，而应用型大学的英语专业更加凸显了实践性和应用性的特点。每一个来到这里的学生，特别是少数民族学生，从一开始就能够感觉到四年之后他们面对的就业困境和压力。如果不对评价方式进行彻底改革，就无法成就所谓“应用型”的专业设想，更难让学生在四年的学习生活中获得一份满满的自信与对未来职业生涯的憧憬及希冀。鉴于此，研究者将主要研究目标放在对传统评价方式的变革之上：变终结性评价为过程性评价，调动过程性评价中所有对学生学业发展有益的因素，将其运用于教学实践中，充分体现教育评价的个性化特征，在真正意义上实现从“深层式学习方式到高层次学习结果再到深层式学习方式”的良性互动。

一、过程性评价理念与运用

过程性评价是一个极具中国国别特征的评价概念，它源自美国著名评价学专家斯克里芬的形成性评价[1]。教育部2015年的《大学英语教学指南》中明确指出，各门课程均应采用过程性评估和终结性评估相结合的方式对学生的学习情况进行评估。近年来学界对于教育评价改革进行了重新审视，其中过程性评价已经为更多学者所关注。国内学者高凌飚是比较早将过程性评价引入教学领域的学者之一。他指出过程性评价采取目标與过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价，是新课改中一项重要的改革内容[2]。而且近年来自英语专业教学一线的教师在教学过程中积极实践过程性评价并获得比较满意的教学成果，参见魏兆莹《过程性评价在专业综合英语教学中的应用研究》。以上研究成果表明，当前英语课堂评价的研究从以往的终结性评价，转到制定体现“以学生为本”的评价方案。如何发挥过程性评价的多重功能成为评价的焦点问题[2]。然而，除了利用形成性评价中的反馈机制对少数民族学生的英语学习影响做了一定的研究之外，目前过程性评价还没有针对少数民族学生进行研究。

二、应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价模式

（一）过程性评价模式构念基础

根据过程性评价领域学者们的前期研究基础，本课题研究者将应用型高校英语专业过程性评价模式的构念总结为以学生为本，人性化、生活化、多元化动态收集并反馈教学双方真实信息的评价活动。

（二）应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价模式

为了更全面地展开对应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价的研究工作，确实掌握其对专业学习的影响，因此将本课题研究的主要内容分为两方面：首先，将以前期实行的过程性评价方式为基础，突出以实践型、应用型为特色的过程性评价考核方式。以英语专业《综合英语》课程教学为例，在评价体系中加入基于互联网平台下的学生作文自评与互评、阶段性测试（口语、笔试）、自主学习检查与反馈、口头问答、背诵、演讲、对话、朗诵、小型辩论等口语测试形式以及电子档案袋评价法等评价方式。其次，根据评价得出的数据与结论，分析各种过程性评价方式之间的相互关系与影响，及其对学生学习成效的作用和影响。具体模式的构建思路如图1所示。

第一，课堂评价。课堂评价是过程性评价中最初的也是最基本的评价方式，包括师生问答互动与学生课程展示。课堂不仅是教学的场地，也是整个过程性评价实施和根据反馈调整教学的场所。课堂中教师依据课程说明发布各个教学任务，并明确评价目标。例如，课堂展示部分要求包括少数民族学生在内的学生团队根据项目式教学规定任务完成项目成果展示，教师根据完成情况现场打分与点评。通过师生面对面课堂评价的开展，少数民族学生更容易接受接下来进行的课后与线上评价任务。

第二，课后线下评价。课后线下评价包括作文、背诵、阅读等课后作业的评价。线下评价内容是课堂评价的延伸，也是课堂教学任务的必要补充。教师在布置评价任务后，进行师生面对面的反馈与评价。以背诵为例，少数民族学生更容易在这种一对一的评价反馈中得到更多来自教师的指点与帮助。研究者在前期的过程性评价实践中发现，少数民族学生因为自身外语基础薄弱的原因，课后一对一的教师评价反馈更能针对问题有效提升其语言技能。

第三，课后线上评价。课后线上评价包括批改网、钉钉、iTest、微信等网络平台的线上过程性评价。批改网包括学生作文自评与生生互评;钉钉网络平台则为线下背诵、朗读、演讲等英语口语训练的线上评价补充;基于iTest智能测评云平台包括校本阶段性口试和笔试;微信网络平台包括日常口语交际与线上辩论赛的评价。以上线上评价方式是大数据时代下应用型高校智慧云平台优化构建的重要举措，也是通过线上过程性评价体系的构建促进“互联网+教育”背景下教育信息化与教育教学的深度融合。

第四，电子档案袋评价。电子档案袋评价包括课堂评价、课后线下评价及课后线上评价等过程性评价任务的所有评价的电子版档案袋。电子档案袋的建立为少数民族学生记录了大学阶段取得的阶段性学业成绩与学术收获，也记录了他们的进步与不足，同时也为教师与学生对教与学的反思提供了依据，更有助于教与学的改革与提升。

（三）少数民族学生过程性评价原则

第一，评价目标的发展性原则。教师应根据教学进度和评价反馈及时调整评价目标。例如，课程项目展示部分，课程初期主要以“英语国家文化”为主题进行小组全英展示;在课程中期展示内容提升为“中国文化”的全英课堂展示;到了课程后期，项目展示主要以经典文学作品读书报告为主。整个评价内容与目标的制定应该以学生语言知识、技能及素养的进步一致为标准并且具有梯度特征。

第二，评价内容多样化原则。大数据时代背景下的英语教学应该与时俱进。基于网络平台的评价更应还原真实的生活场景。因此可以借助网络设计诸如趣配音、模拟TED演讲、拍摄日常生活场景、小型辩论、英文短剧等不同类型的口语任务，让学生课后练习并评估。所有评价内容以电子档案袋形式呈现，为今后教学改革提供依据。

第三，评价的及时性原则。及时性包括过程性评价的及时性以及教师反馈的及时性[3]。线上评价应与线下评价一样具有及时性与时效性。教师应及时进行相应的语言教学策略和方法的调整，从而做到教学评价过程的有效性[3]。

三、结语

综上所述，在应用型高校英语专业少数民族学生的考核中应加大过程性评价模块，如随堂背诵检查与反馈、随堂读书报告检查与反馈、书面作文的教师查错与自我纠错以及教师复查、单元副课文的课堂学生讲解等。通过前期的评价活动，研究者发现少数民族学生的学习效果有了明显提升，与主要实行终结性评价时期相比有了明显改观，他们的学习态度、认知技能、口语表达、书面表达等方面都有明显进步。可以说，在开展本课题前的预研究取得了较为理想结果。接下来的研究侧重点将放在如何在“互联网+教育”背景下，通过更多元、更优化的过程性评价方式，让学生在应用型英语专业学习上取得更为长足的进步。

参考文献：

[1]尹翎鸥，闫虹.过程性评价在综合英语教学中的运用[J].知识经济，2017（5）：152-153.

[2]魏兆莹.过程性评价在专业综合英语教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，2013.

[3]杨杰瑛.混合式教学大学英语口语自我评价研究[J].宁波大学学报，2017（3）：105-109.

（责任编辑：张咏梅）