如何做好备学

谢地利

摘要：在备课的过程中，老师们往往比较重视教材的分析、课件的准备等等，这些固然需要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，还要加强对学生基础情况的分析。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习都很可能难以落实。教师备课，不仅要备教材，还要备学生，真正做到以学生发展为本，因材施教。

关键词：备课;备学;学情分析

为此，我认为可以从以下几个方面进行学情分析：

1.学生预习反馈。常见的预习分为常规性预习和针对性预习。常规预习分为四步：读好课文，每篇课文至少读三遍;自学生字，课后生字注好音，并做好词语注释;对课文中一些句子做好批注，提出自己疑问;思考课后习题。

学生自己预习，对于不明确的问题可以提出来，由课代表集中交给老师，老师对这些问题进行分析归类，以便对于问题集中的地方在课堂上多加以启发引导，有的放矢，同时增强学生的自主意识和问题意识。我在上《湖心亭看雪》时，学生提出以下问题：“强饮三大白”中“强”怎么读？“莫說相公痴，更有痴似相公者”中“痴”为何意？“舟中人两三粒而已”为何用两三“粒”这个量词而不用“个”呢？等等。有了这些问题，我备课上课就心中有数。在给学生纠正朗读字音时告诉大家”强”是勉强的意思所以要读qiǎng。探究课文过程中，以“痴”为突破口，问你们想用什么词来替换这个字？同学们一下活跃起来，用“孤傲”“高雅”“悠闲”“寂寞”……既调动了同学们积极性，又打开了他们的思路。在讲解本课重点“白描”写作手法时，特地强调“粒”与“位”作比较，得出“粒”更显得天地之辽阔，人物之渺小。

2.学生已有知识经验分析。学生学习知识过程是一种认识过程。当代认知心理学家加涅认为学习过程是对信息的接受和使用的过程。维特罗克是这样分析知识理解过程的：“学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。”按照现代认知心理学的观点，理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构的适当部位，使原有认知结构通过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。教师要针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验，从而选取适当的教学方法。如何其芳《秋天》少女失恋图：“草野在蟋蟀声中更寥阔了，溪水因枯涸见石更清冽了，牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜香与热的笛孔，秋天梦寐在牧羊女的眼里。”这节诗歌从野草、蟋蟀和溪水写起，是感兴手法运用，也是外景;再向内情过渡“牛背上的笛声何处去了”表现出初恋少女的思恋之情。学生是一群才十一二岁的少男少女，如何有这种情感呢？我想起很多学生都是留守儿童，父母常年不在身边。我就设置情境请他们回忆自己父母离家时自己对父母的那份思恋，学生们调动自己这份经验，对这份思恋似有感触。

3.通过单元测验、作业反馈等较为正式的方式，或采取抽查或提问等非正式的方式。尤其是试卷分析法，对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。考试实际上提供的，不单是反映每个学生知识能力水平的分数，试卷中还保存着大量可以用来研究关于学生学习、教师教学情况的宝贵资料。试卷上记录着每个考生对各部分知识的掌握情况，哪些知识掌握得好，哪些知识掌握得不够，哪些容易掌握，哪些难以理解;从中找出大多数同学得失分的共性问题。由此，教师可以了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。这些信息的反馈对教师有针对性改进教学很有益处，也能为下一轮教学调整提供可靠的事实依据，做到真正因材施教。

4.学生学习风格分析。郝贵生认为学习风格是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。Dunn（1986）研究发现，结合学习风格理论进行的教学能提高学生的学习成绩。Andersonj·k（1998）研究发现，教师的教学风格与学习者的学习风格相匹配，学习者会取得最佳学习效果。学习风格与学习效果不匹配会使学生对学习产生厌烦情绪，上课注意力不集中，学习效果差。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”。如有的班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷，课堂气氛不活跃，但可能具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取灵活变通的教学策略。

总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析不仅是备课过程中需要注意的问题，而应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，课后的教学反思、作业批改、个别辅导等过程中也需要进行学情分析。

参考文献：

[1]沈岚.备学——寻找课堂的另一种可能[J].数学学习与研究，2018（16）：66.

[2]徐天骅.阅读教学课前备学指导实践与思考[J].七彩语文（教师论坛），2017（05）：9-11.

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