基于教与学双方的非洲新建孔子学院汉语教学研究

【摘要】 非洲的孔子学院中很多是新建孔子学院，众所周知，新建孔子学院无论其运行状态如何，在汉语教学及其他方面基本都面临一些相同的问题，基于此，我们以科纳克里大学孔子学院为例，对其教学概况及所面临的问题做深入分析，并为教学中存在的一些问题提供解决方法，以期为新建孔子学院提供一定的借鉴。

【关键词】 教与学;非洲新建孔子学院;汉语教学

【中图分类号】G52         【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2021）17-0115-02

非洲的孔子学院中很多是新建孔子学院，但少见对这些非洲新建孔子学院的研究成果，在中国知网以“新建孔子学院”为关键词搜索，仅有9篇论文，且其内容与新建孔子学院汉语教学关联不大。众所周知，新建孔子学院无论其运行状态如何，在汉语教学及其他方面基本都面临一些相同的问题，基于此，我们以2018年正式面向几内亚全国开展汉语教学工作的科纳克里大学孔子学院为例，对其教学概况及所面临的问题做深入分析，并为教学中存在的一些问题提供解决方法，以期为新建孔子学院提供一定的借鉴。

一、几内亚教与学双方概况

纵观几内亚的汉语施教者情况，大致可分为以下三类：

（一）孔子学院作为主体开展汉语教学

科纳克里大学孔子学院两年间，采用招收在校学生及非在校生等组成兴趣班的形式开展汉语教学。兴趣班指的是学生的汉语学习不和学校学分体系挂钩，即兴趣班属于非学分、非汉语专业教学，是学习者出于就业需求、留学及其他个人诉求等因素的影响而设立的目的性较强的汉语学习班。受此影响，兴趣班学生绝大多数为成年人，少量为青少年。在前期兴趣班开设成功的基础上，科纳克里大学孔子学院逐渐向规模化和学分课发展，它采用“一院多点”发展的模式，已与几内亚11个大、中学校签订合作协议，其中绝大部分学校都是非学分课程。此外，2019年，松福尼亚大学英语系和几内亚高等师范大学先后与孔子学院签订合作协议，合作开展汉语及相关专业的建设工作，这将为日后的法汉翻译、本土师资等方面提供支持。2021年，科纳克里大学也计划开设汉语专业课，通过“汉语+”模式，培养铁路技术方面的汉语人才。

孔子学院开设的兴趣班，学生总体人数相对较少，而且学生因工作或其他原因，每周学习课时较少，学习周期长，而开设汉语专业课程之后，学生规模扩大，学习时长有保证，更利于人才培养。

（二）院企合作开展汉语教学

院企合作开展汉语教学是几内亚汉语教学的一种方式，具体为中资企业推荐优秀员工进入孔子学院，组建成企业班，孔院教师有针对性地对学生开展汉语教学。在此情况下，孔院教师在语言教材的基础上，结合学生工作适当编排课程，使教学内容更贴合学生工作，学生学有所用。例如，几内亚翡翠医院推荐医院的医护人员学习汉语，孔院专门组建医院班定期教授汉语，医护人员学有所成后将更好地服务在几华人群体，其中优秀的医护人员在通过HSK考试后，还会获得奖学金到中国学习。

在院企合作开展汉语教学的形式下，合作具有长期性，教学内容更有针对性，学生来源也有相对稳定性。但是，学生主要是在职员工，其时间侧重于在企业工作时，每周学习时长也较少。并且，企业是否将汉语能力作为员工职位、工资提升的标准，决定了员工学习汉语的积极性。

（三）非孔院汉语教学

为满足工作需要，在几中资企业或援几医疗队也会自主开展汉语教学，中国员工或援几医生会进行汉语教学。因为汉语课程学习与实际工作用语有一定差异，企业在员工的培养上会自主进行一定的教学，企业设计课程，多为工作常用语。如几内亚奥信公司在员工工作之余进行汉语专项教学，极大提升了当地员工的汉语专业水平;中国第26批援几医疗队面向中几友好医院开设中文课程，进行汉语培训。

在此形式下，企业可以在一定程度上缓解对员工的语言需求，提升工作效率。但授课人为非教师背景的员工，授课多为口语培训，课程内容不够系统化，且培训多为短期班，不具有连续性，不利于长期培养。

二、汉语教学存在的问题

通过对几内亚教与学双方概况的简要分析以及教学经历，发现三个主要方面的问题：

（一）教学方面

教学方面主要包括教材、大纲、授课方式等内容。

几内亚的官方语言为法语，还有其他民族语言，所以孔院在教材选择上，选择《跟我学汉语》（法语版）作为基础教材。此教材在一定程度上方便了学生的理解和学习，但是由于学习对象多为成人，教材中的青少年学习内容则稍显不适。并且，教材期初是为北美地区设计的，与几内亚文化贴合不够。且对于想去中国留学的学生来说，教材进度与HSK考试等级不匹配，学习课时较长。对于不同教师、不同班级和即将开设中文专业的相关学校而言，教材选取与课程设置相对灵活，缺少汉语专业教学大纲的统筹。

此外，2020年在疫情的影响下，孔子学院授课改为网络授课的形式，基于非洲地区的经济条件、网络条件和配件设施等，我们选择社交软件Whats App。虽然该软件可以保证课堂的继续，朗读、阅读、听力都可以进行，但是却不容易进行课堂管理，一是因为该软件为社交软件，尤其是当老师发指令或长段解释时，有一个“录音-发送-接收-学生点开语音-学生回复”的过程，没有实时的效果，较为耗费时间。二是虽然Whats App有视频功能，但是几内亚网速较慢、网费昂贵，开视频教学不太现实，所以开展网课教学难度较大，学习效果也很受影响。

（二）师资方面

截至2019年，孔院有3名公派教师，5名志愿者教师，在师资紧张的情况下还会聘请在几华人作为兼职教师。教师自身专业背景有对外汉语、古汉语、西班牙语专业，教师专业背景不同，造成教学能力的差异。教师在法语的使用上稍显力不从心，多在工作之余自学法语，但很吃力。以至于在课堂上很依赖会英语的学生，遇到较难的知识点总是用英语解释，再让理解的学生用法语转述给其他同学，效率比較低。

师资短缺是很多新建非洲孔子学院的常见问题，原因多样，如几内亚属于世界不发达地区，全国基础设施较差，教师经常面临用水、用电问题，故而不能吸引教师任教。由于教师数量不能匹配教学点的需求，造成教学点有教师便开课，无教师暂时关闭的局面。

（三）学生方面

因为兴趣班的学生多来自社会，学生也占一部分，每次的新班上课时间都需要协调大部分学生可以使用的时间，但是等下一次分班调整的时候，一部分学生因为时间不匹配，放弃了学习。另外，在教师休假或离任之后，该班级需要合班，交给其他教师，这时也会因为时间的不协调造成学生流失。

此外，关于学生结业后的继续培养问题。孔子学院学生在通过初级、中级水平的学习之后，其中一部分便被中资企业招聘走，学生进入企业之后，企业是否注重继续培养影响着学生的汉语水平是否提高。有些企业会让学生在周六日的时间继续回到学院学习，有的则不关心学生的发展，这也影响着学生的质量。

三、解决对策

（一）依托教材增减教学内容，发掘增强网课特色

新建孔子学院可以朝着本土化教材的方向努力，但本土化教材的编写不是短期可以解决的，所以现阶段教师们应依托现有教材，保证教材的系统性情况下，对教学内容做增减工作。删掉一些贴合北美文化的语言知识，突出当地特色的内容。此外，孔院应加强与其他非洲地区孔子学院的联系，向已有本地教材、社会状况近似、官方语言一致的孔院借鉴经验，互通有无。虽然现在没有一个统一的教学大纲，但是孔子学院可以根据教学状况，规定教学内容，制定标准。

在网课教学中积极发掘Whats App的相关功能，增强网课的教学趣味，吸引学生的注意。如在Whats App软件中有一个在线表情包功能，表情包具有海量、夸张、有趣、动态的特点，在教学过程中，比如学到“紧张”“害怕”“高兴得跳了起来”等语言内容时，只需要在搜索栏里输入相关词语，便可以找到相关动态图片。通过表情包里人物的动态行为，传达语言含义，也增强了课堂的趣味性。

（二）举办在岗培训提升教师技能，加快中文专业建设，培养本土师资

孔子学院教师有不同的专业背景，在课堂教学上的能力不尽相同，孔子学院还未曾组织过对教师的在岗培训，可每年定期组织一两次对于教师的在岗培训，通过教师之间的经验交流、教学观摩等途径，达到取长补短的效果。另一方面，在岗培训也可以组织教师集中学习法语，完善自学上的不足。

要实现孔子学院师资的本土化，首先要加快中文师范专业的建设，以此保证本土师资的数量、扩充规模，缓解教学点无人上课、暂停开班的现象。但在本土师资培养的过程中，也应注意不能着急扩充数量，还要保证师资质量。

（三）增加班级形式留住学生，院企长期联系深化培养

关于兴趣班学生的流失问题，主要原因是上课时间与自身时间冲突造成的，而且孔子学院兴趣班开课的前提是学生人数达到20人左右。所以学院可以扩展开班方式，既有大班教学，也可设置小班教学，满足不同学生的上课时间需求，减少学生流失。而关于学生的继续培养问题，可与中资企业建立长期联系，在招聘前建议企业对学生进行继续培养，尤其是大量的技术岗位，避免学生在从学院进企业之后，形成空白期，学无所用。

参考文献：

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作者简介：

刘浩，男，汉族，河北人，科纳克里大学孔子学院，学士，教师，研究方向：对外汉语、汉语言文學。