关于小学语文教辅图书中存在问题的思考

和晓晓

[摘要]教辅图书在我国图书市场上占有较大的比重，其质量问题历来就备受关注。近年来，国家相关机构更是逐渐加强对教辅图书的出版发行活动的规范和监督管理。本文根据笔者的从业经验，浅析不同类型的小学语文教辅图书中存在的典型问题，探究提升小学语文教辅图书质量的途径。

[关键词]小学语文;教辅图书;提升;质量

在我国的图书市场上，教辅图书数量庞大、种类繁多，教辅图书市场竞争激烈。近年来，随着信息化进程的深入和互联网的快速发展，图书出版行业愈来愈受到网络化的影响，教辅图书市场虽始终处于发展比较良好的状态，但竞争也日益激烈。只有保证教辅图书的质量，才能立足于市场。

小学语文教辅图书按其功能可分为四类，即同步类、试卷类、阅读类、作文类。下面就这四种类型图书各自存在的典型问题及提升小学语文教辅图书质量的途径进行简要探析。

一、小学语文教辅图书存在的问题

（一）同步类

小学语文同步类教辅图书主要是对教材进行解释补充，意在巩固教材中的知识点，对学生进行阶段性的知识点加强训练。此类教辅图书出现的主要问题是不能全面切合教材内容，究其原因，主要是因为教辅图书稿未能及时全面跟进教材信息的变动。

新中国成立以来，小学语文教材的理论研究围绕教材的编写理念、价值取向以及编写原则展开，不断地进行修订。2008年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，在新课改环境下，小学语文教学不断受到教育教学领域的重视，教材也随之有了较大调整。2017年秋，小学语文统编教材正式投入使用，统编教材由国家教育行政部门统一组织编写。2019年，小学语文教材已实现统编统审统用。即使进入使用阶段，统编教材每年也都会做不同幅度的修订。小学语文教辅图书作为教材的补充，也随着教材的发展变革不断做出更新调整。小学语文教材的修订周期较长，而教辅图书的出版发行单位必须在学生开学前将教辅图书派送至相关学校。因此，教辅图书的组稿、编辑、印制、配送等经营活动往往集中在特定的较短的时期内进行，而印制、装订、配送的时间急迫性对出版社组稿及书稿的内容编校活动提出了较高的效率要求[1]。

教辅图书的组稿活动是在上一版教材的基础上开展的，书稿在修订好的教材出版发行后再据其做出相应的调整，故而核对教材变动信息、沟通作者改稿、核对定稿的工作主要在编校流程，而在高负荷的工作强度及紧迫的时间要求下，书稿与教材往往会出现脱节的疏漏。例如，《义务教育教科书 语文 五年级 下册》（2020年12月第1次印刷）中第十四课《刷子李》将“那目光仔细搜索刷子李的全身”改为“拿目光仔细搜寻刷子李的全身”，第十八课《威尼斯的小艇》将“有点儿像独木舟。”改为“有点儿像独木舟：”，一个字、一个标点符号的变动，稍不留神就容易忽略掉。再如，《义务教育教科书 语文 二年级 下册》中第十三课《画杨桃》将作者“岑桑”改为“维祖”，此类页下注释等非正文内容出现的改动也极易被忽视。此外，小学语文教材中的《识字表》《写字表》或《词语表》每年都会有或多或少的改动，若有删改文章时，还会做大幅度调整，考查字词知识的同步类教辅图书也容易出现所考查字词已删改的问题。

（二）试卷类

小学语文试卷类教辅图书意在考查学生阶段性的学习成果，对学生进行阶段性的学习指引。此类教辅图书容易出现以下问题。

其一，试卷的难易程度与学生实际水平不相符。试卷的目的是考查学生，过难或过易的试卷都不能很好地达到测试学生整体学习情况的目的。试卷的难易程度必须在教学大纲及课程标准的要求下设置，合理预估成绩分布，并根据学生的实际水平做出适当地调整。在作者的组稿工作开展之前，若出版社未能深入一线，调研学生的具体学习情况及整体水平，并与作者及时沟通研讨试卷的整体设置问题，则很容易出现测试题过难或过易，学生的实际能力难以得到发挥的情况。这样的试卷往往难以很好地实现阶段性测试及学习指引的功能。

其二，试卷没有设置分值或分值分配不合理。为了便于评价结果，对学生的学习重点进行指引，试卷通常对不同的题型设置不同的分值。然而，教辅图书市场上一些试卷类教辅图书却没有设置分值，或分值的分配不合理，不能切实地体现教学重点。例如，在新课改背景下，提升学生的人文素养和科学素养，提升学生包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力成为小学语文教学中的重点内容，而市场上一部分试卷中考查阅读理解及表达交流类试题的题量过少或分值过低，不能很好地体现新课标的要求。此外，教材修订之后，一些试卷类教辅图书虽随之删改了试题，却忽略了分值的设置也需要随之改动，这样往往会造成分值与习题内容的不符。

其三，试题答案有误。小学语文试卷类教辅图书往往会设置答案，而在试卷随着教材修订的过程中，同样会出现仅删改试题而忽略修改答案，从而造成答案与试题不符的问题。例如，《义务教育教科书 语文 三年级 上册》（2020年7月第一次印刷）删去了课文《带刺的朋友》，若试卷中有课内阅读习题的文段选自《带刺的朋友》，则此题需要替换，在这个过程中则会出现忽略替换答案的情况。

（三）阅读类和作文类

统编教材全面体现了习近平新时代中国特色社会主义思想，培育和践行社会主义核心价值观，系统加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，为学生打好中国底色、厚植红色基因。具有示范和引導作用的教辅图书，尤其是阅读类和作文类较多涉及意识形态层面问题的教辅图书，更应该以此为导向，自我规范，紧跟时代步伐，坚持正确导向，建立优秀的阅读和作文资源。

一些阅读类教辅图书的书稿作者在选择阅读材料时，往往直接从互联网上随意摘取，抄袭拼凑，不经筛选地随意堆砌完成组稿工作。这样形成的书稿存在较多质量问题，有潜在的版权问题，以及大量的编校问题。此外，这类书稿还极易出现意识形态问题。同时，部分编辑，尤其是经验不足的新编辑，在处理书稿时往往沉溺于修改知识性错误，规范书稿的格式体例，却忽略对意识形态层面问题的考量。比如，有些阅读材料中会出现类似盲目的拜金主义、封建迷信、奢侈浪费等容易造成不良价值观引导的问题。

还有一些文学类作品的阅读教辅，将一篇篇完整的文章或一本本完整的书肢解，变成一个又一个知识点，让学生回答一个又一个设计琐碎的问题，使这些经典的文章或图书变成了索然无味的“阅读训练材料”。从理念上讲，这种问题是急功近利的陈旧阅读观的延续。从实践上讲，这些堆砌起来的“阅读训练材料”伤害了学生的阅读胃口，破坏了阅读的愉悦感，甚至可能导致学生厌恶阅读[2]。

同时，小学语文作文类教辅图书中，所选作文的例文通常为同年级的小学生所作，故而这类图书往往容易出现因知识积累不足而造成的知识性错误。例如，一本小学作文教辅图书中有这样的一段描写：爸爸感冒很严重，躺在床上休息，孩子为了照顾生病的爸爸，到楼下的小卖部买了辣味的方便面和冰啤酒给爸爸……爸爸吃了孩子煮的辣味方便面，喝了冰啤酒，感到很欣慰。这篇文章自始至终都未表明给感冒病人吃辣味方便面、喝冰啤酒是不妥当的行为。这样的故事情节在成人眼中会觉得啼笑皆非，一笑而过，毕竟孩子行为的出发点是好的。但是，这样的例文在同龄的孩子眼中容易产生错误认知，造成困惑。

此外，这些小学生的例文也极易出现意识形态问题。例如，图书市场上一些小学作文类教辅图书中会出现一些关于教师体罚学生、家长以暴力惩治学生的细节描写，这些描写有可能会影响学生，错误引导学生。又如，一些文章中会出现“学优生”“学困生”“差等生”等将学生分为“三六九”等的违背素质教育的价值导向，而这种以成绩论的观念是对学生心灵的伤害。再如，以“感恩”为主题的作文，内容出现在母亲节时去公园里摘花送给妈妈的描写;以“難忘的事”为主题的文章，出现周末在没有家人的陪伴下和小伙伴一起到河里去游泳的记述……诸如此类的细节性问题不胜枚举。不文明的行为改掉即可，但若是一些小读者像文中的小作者一样，离开家长的监护而到河里去游泳，后果则可能不堪设想。故而，看似小问题，却绝不容忽视。

无论是哪一类教辅图书，都普遍存在一个十分突出的问题，那就是技术含量不高、同质化现象严重。究其原因主要是一些教辅图书出版单位没有同优质的教辅作者建立良好的合作关系，部分教辅出版单位甚至会与完全没有教辅对应学科实践教学经验的作者合作，这就无法避免这些作者的组稿是从互联网上的现成习题中随意摘取堆砌，进而造成教辅图书内容的同质化。

二、提升小学语文教辅图书质量的途径探析

（一）依法从事教辅图书出版活动

为加强对出版活动的管理，保证图书的出版活动有法可依，发展和繁荣中国特色社会主义出版产业和出版事业，促进社会主义精神文明建设和物质文明建设，我国制定和颁布了一系列有关图书质量管理方面的法规、标准。其包括《出版管理条例》《图书出版管理规定》《图书质量管理规定》《图书质量保障体系》《图书编辑工作基本规程》《出版专业技术人员职业资格管理规定》等[3]。

小学语文教辅图书的出版单位必须严格遵守出版法规。例如，《图书质量保障体系》规定：坚持稿件三审责任制度，审稿是编辑工作的中心环节，交稿后要切实做好初审、复审和终审工作，三个环节各有侧重，缺一不可;坚持稿件责任校对制度和“三校一读”制度，专业校对是出版流程中不可缺少的环节，出版社每出一种书，都要指定一名具有专业技术职称的专职校对人员为责任校对，一般图书的专业校对应不少于三个校次。小学语文教辅图书因其出版发行的季节性及时效性特点，从实践上讲，教辅图书的编校工作往往时间紧迫、任务艰巨。为了保证教辅图书的质量，即使在出版困难多的情况下，编校工作也不能缺少其中任意一个环节。此外，若因社内校对人员工作调配不开而需要聘请社外校对人员时，所聘请的校对人员也必须具有相应的专业技术职称和丰富的校对经验。

（二）慎重选择教辅作者

教辅作者的素质对教辅图书的质量有着决定性的影响，小学语文教辅图书的出版单位要慎重选择作者队伍，坚决拒绝与毫无语文教学经验的作者合作。小学语文教辅图书的作者队伍中一定要有经验丰富的语文教师，因为只有一线教学的具体实施者才会对教材内容和教学安排有深入的了解和掌握。他们能及时地洞悉教学大纲和课程标准的动向，能根据教材的修订对教辅图书做出相应及时准确的修改，而且他们往往具备较高的写作水平，这些都是教辅图书内容质量及原创性的重要保障[4]。

除此之外，策划和编辑人员还要深入一线，充分了解教学实际，并在组稿之前与作者做好沟通工作，将受众群体的实际需求告知作者，以合理设置书稿内容;小学语文教材修订频繁，编辑在核对修订信息之后，也要及时与作者沟通，协同做好书稿的修改工作。

（三）优化教辅编校团队，建立编校质量奖惩机制

书稿的编辑加工工作是整个出版流程中的中心环节，是出版工作的重点内容，对提高图书的质量有极为重要的作用。故而，优化教辅编校团队是提升教辅图书质量的关键。

其一，小学语文教辅图书的编校人员要符合国家规定的资格条件，要熟悉小学语文教辅图书出版活动的具体流程，更重要的是对小学语文教材的结构及内容有深刻的把握，能够敏锐捕捉教材的修订信息，对教学大纲的动向有一定的敏感度。

其二，出版社可以建立适度、合理但严格的质量奖惩机制。对质检合格的图书，出版社要对其编校人员进行一定的奖励;对质检不合格的图书，则要对其编校人员有相应的处罚。

其三，出版社要定期对教辅编校人员进行技术培训，不断提升教辅编校人员的工作能力。此外，出版社还要注重培养教辅编辑的“工匠精神”，不断提升其精益求精的意识[5]。

教辅图书的受众广泛，其是教学过程中必不可少的工具[6]。除商业价值外，教辅图书兼具教育性质，这决定了教辅图书出版工作的复杂性和困难性，也决定了教辅图书尤其是小学语文教辅图书质量工作的艰巨性和使命性。只有图书出版各个环节共同努力，克服困难，不断前行，小学语文教辅图书的质量才能有质的飞跃。

[参考文献]

[1]董冰.中小学教辅图书市场及出版特点简析[J].传播与版权，2016（07）：47-48，53.

[2]黄强.统编语文教材的阅读理念是让学生学会自主阅读[N].中国出版传媒商报，2021-04-23.

[3]高娃.关于少儿图书编校质量问题的思考[J].采写编，2021（04）：131-133.

[4]秦君丽.探析提高教辅图书质量的几种方法[J].传媒论坛，2021（08）：89-90.

[5]李丹.浅谈教辅编辑的“工匠精神”与培养[J].采写编，2021（02）：155-156.

[6]董美鲜.教辅图书策划和编辑加工存在的问题及应对策略[J].科技传播，2021（01）：41-43.