高中体育合作学习模式教学的探究

戴宝峰

摘要：随着社会经济水平的不断提高，我国的素质教育建设事业也取得了突飞猛进的发展，各个学段和学科的教学优化都朝着更加注重培养学生长效学习意识和综合学习能力的方向迈进。作为系统教育的高阶环节，高中是学生真正建立起成熟思维模式和稳定能力系统的关键时期，也是学生在步入社会生活前所经历的最后一个智力资源整合阶段，对学生今后的学习和成长起着至关重要的作用。基于以上认识，笔者将结合当前我国高中阶段教育的基本规律及个人有关工作经验，就“高中体育合作学习模式教学的探究”这一课题在本文展开分析，以资诸位同仁讨论、参考。

关键词：高中;体育;合作学习

所谓“合作学习”，即指学生通过个体间的交流和互助模式对素材信息进行搜集、整合、吸收和反馈，并共同形成学习成果的学习方法。由于在小学和初中阶段所形成的思维习惯，大多数高中生对学习行为的认知仍局限于个体和教师、教材间的“单线联系”，尚未充分体会到学生个体间通过合作方式展开交流所能焕发出的巨大能量。此外，同样是传统学习认知作用的结果，一部分高中生对体育课程的定位并不科学，将体育课视为自己的“放松课”和“娱乐课”，忽视了体育学习对自身全面发展的重要意义，也在客观上造成了体育教学资源的巨大浪费。要想帮助学生真正改变这一想法，广大高中体育教师就必须在教学方法上进行大胆革新，将合作式学习有效地引入到课程教学中来。

1.突出教学内容的集体参与性

经过小学和初中的系统学习，绝大部分高中生已具备了相当程度的体育素养，对体育学习的要求也随之而“水涨船高”;此外，高中阶段学生的学习压力普遍较大，体育教学内容如果过于滞后、单一，将十分不利于调节学生的身心状态。结合以上两点，高中体育教师在带领学生开展体育活动时，应尽量以正规或半正规的运动项目教学为主要形式，且要有意识的选择并引导学生参与以团队配合为主要形式同时追求一定水平的位置搭配和优势互补的运动类别，以期在帮助学生舒缓情绪的基础上，更有效果地促使学生认识到团队协作的重要性和自身在集体活动中的科学定位。

比如，教师可以篮球这种广受青少年欢迎的项目为一个阶段内体育教学的主要内容，在完成对规则的基本讲解并充分尊重学生个人意愿的情况下，根据不同学生个体的体能、身材和体育素质为学生提出具体的角色安排建议：灵活性较好且具有领导能力的，可以担任场上后卫;身材高大、抗冲性较强的，则可尝试做队伍的中锋;而手感较好、头脑冷静的则可在适当时机充当远投手。角色安排完毕后，教师可组织学生组成不同队伍来一场篮球比赛，让学生在比赛过程中更加深切地体会合作的乐趣和魅力。

2.团体竞赛机制的有效引入

合作行为源于合作意识，而合作意识则源于集体的向心力和荣誉感。体育本应是一门充满趣味气息和挑战精神的课程，这种趣味和挑战的主要源头便是以多种运动项目为依托的竞技赛事。综合这两点认识，高中体育教师要在进行常态化的课程教学的同时，积极开展或鼓励学生参加各项团体竞赛，在这个过程中增强班级的凝聚力、向心力，帮助每个学生感受自己与集体间所存在的血肉联系，同时也让参赛学生在比赛中所取得成就和所作出的出色表现转化为个人与集体的共同荣誉，并创造出更多的促使学生个体间互相帮助、彼此鼓舞的机会与平台。

例如，教师可在保证安全与基本教学进度的前提下，组织两个任教班级进行一场足球比赛，每班各选出部分具有一定体育素质的学生组建代表队，其余学生则作为助威团及后勤保障小组;或者在学校举办运动会等大规模赛事时，教师可鼓励、选拔一批符合条件且具有意愿的学生代表本班参赛，其他学生也要做好鼓舞士气和撰写稿件的工作。对于在比赛中取胜的一方或有着突出表现的同学，教师要予以必要的表彰和鼓励，并对比赛中所涌现出的团结互助的事迹做重点宣扬。

3.重视对互助练习模式的应用

正如笔者之前所说，高中学生普遍已经具备了比较好的体育素质和条件，对新授知识、技能的領悟、执行能力也相对较强。在日常教学中，高中体育教师要懂得将课堂还给学生，在完成教学要点的基本讲解和示范后，应引导学生以小组互助的方式进行进一步的练习与巩固，使小组成员间互相配合、共同提高，形成和谐共促的良好局面。除了练习环节外，教师还可将阶段性测评的任务也交给各小组自主或交换开展，将测评转化为一场小组之间、成员之间的良性竞争，也可以在客观上起到强化学生合作意识和凝聚精神的效果。

比如，在开展足球项目训练时，教师可将学生分成若干二人小组，两名组员间交替计算同伴单位时间内的颠球数量，或为同伴的带球过人练习充当假想对手;而在进行中长跑测试时，小组成员还可先后替对方掐表计时，并及时给予同伴鼓励。这些行为的执行增进了组员间的友谊，实现了学生间个性元素的磨合，为合作学习效果的优化提供了必要条件。

4.强调对体育精神的塑造

每一种体育运动代表的都是一种文化，每一种文化的背后都是一种崇高的精神和博大的情怀。高中生中不乏有热爱体育运动的个体，而这些运动项目本身所蕴含的体育精神就是一种宝贵的合作教学资源。因此，高中体育教师要充分利用起室内课等契机，通过向学生介绍优秀体育人物及其感人事迹的手段，引导学生从内心层次领悟体育精神的无穷奥义，从精神高度树立起学生重视合作、追求合作、善于合作的认识与情怀。

例如，教师可在室内课堂上利用多媒体设备向学生播放历届世界杯赛场上队友之间互相帮助、对手之间彼此尊重的镜头集锦;或带领学生观看《夺冠》等反映团队合作带来共同荣耀的体育故事影片;有条件的话，教师还可邀请或带领学生拜访一些残运会选手，倾听对方在比赛中与队友和家人间互相帮扶、彼此鼓励的温情故事。

结束语：

合作不单单是个体的简单加法，而是一种能够实现能量和效果大幅增强、优化的质变。高中生在个人素养方面已经取得了相当长足的进步，所欠缺的便是与他人进行密切合作的意识和能力，这应该成为高中体育课程教学的一大重点内容。高中体育教师要切实从方法、内容和情怀入手，引导学生亲身感受团队协作的巨大优势和无穷力量，帮助学生树立起牢固而实用的协作思维体系，最终为将学生培养成合格的新时代人才注入强劲的助力。

参考文献：

[1]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003.4

[2]张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息，2005.4