《欧洲西部》教学所感

万娅丹

摘要：根据新课程的要求，初中地理教师要秉承“以学生发展为本”的教学宗旨，采取与初中生年龄心理特点和地理学科教学内容相适应的教学策略，增加课堂活跃度，发挥学生学习的主体性，深化对学生的素质教育。

关键词：欧洲西部;教学感悟;多媒体

以此理念为引领，我上了一节《欧洲西部》为主题的公开课。《欧洲西部》是世界地理“认识区域”中选取的五个地理区域之一。这五个地区在自然、人文方面各具特色，其中本节主要突出的是欧洲西部独特的自然条件，是世界上旅游业最繁荣的地区。这节课的教学任务在于让学生认识欧洲西部的地理位置、主要国家，了解掌握欧洲西部畜牧业的特点和欧洲西部丰富的旅游资源。根据本课的重点，为了激发学生的学习兴趣，我以创设导游资格证申请的面试情境，全班同学作为考生，教师作为面试官，以此为主线，巧妙地设计了这节课，让学生轻松、愉快地在“玩”中学，既动手又动脑，成为了课堂的主角，达到了预先设计的教学效果，体现了新教材中以學生活动贯穿教学的思路，符合新课标当中提出的“体现学生是主体”的教学理念。反思整节课的设计与实施，我体会到以下几点教学感悟：

1、创设新颖生动地教学情境激发学生学习的主动性

新课程改革的核心理念是实施素质教育，而强化学生学习的主体性，使学生产生强烈的求知欲是实施素质教育的关键所在。为了激发初中生主动求知的内在力量，培养学生浓厚的学习兴趣，教师在地理课堂教学中需要时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，通过创设新颖生动的教学情境来增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。整节课我以创设导游资格证申请的面试情境，贯穿全线，将所学知识巧妙得穿差于“导游面试”过程中，使枯燥的教学趣味化，学生轻松、愉快得在“游”的过程中学知识，兴味盎然。在课程实施中我主要设计了以下三个环节：环节一：自主学习——考题一：让学生通过读图来介绍欧洲西部地理位置，能正确说出欧洲西部的位置与范围;环节二：合作探究——考题二：推荐旅游方案——（1）套餐A： 休闲度假游：让游客了解欧洲西部发展旅游业的优势条件 ;（2）农业旅游：让游客了解欧洲西部自然条件对发展畜牧业的影响。环节三：总结提升----为家乡旅游做宣传。通过推荐家乡旅游资源，培养学生的热爱家乡的情感和地理实践力。本节课我通过创设情境让学生顿时注意力一下子集中到一点，学生既好奇又兴奋，学习主动性油然而生，教学效果自然能得以显著提高。

2、引导学生自主合作探究，促进课堂互动交流

新课程把倡导学生的自主、合作、探究式学习作为突出学生主体地位的有效途径。因此，初中地理教师要构建与时代发展适应的课堂教学模式，艺术性地发挥教学主导作用，以精巧的问题作导向，引导学生主体参与探究，通过教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动激发学生的思维波澜，促进课堂互动交流。如针对欧洲西部的旅游方案这一环节，某旅行社推出了两个旅游套餐，我请同学们选择一个套餐做一个简单介绍，然后再把同学们分成若干小组，各小组自由讨论，合作探究，最终完成一个旅游方案的介绍，再推选一名代表上台来为游客描述各自推荐的旅游方案。同学们对于这样的探究活动兴奋不已，纷纷踊跃表达自己的观点。这样不仅能够使学生在充分的交流、辨析中促进知识内化，而且能够使其进一步感受到地理探究活动的价值和意义。整节课学生在以“面试导游”为主题的活动中，通过读图、合作讨论探究等一步一步地解决“导游面试”过程中遇到的问题。学生参与面广，积极主动，活动充分，特别是效率高，在短短45分钟内，学生生基本掌握了预期的教学目标的内容。

3.多媒体运用恰到好处。

本节课充分发挥了多媒体教学的优点，运用得恰到好处。1、用生动的视频、美丽的图片，鲜活展示了欧洲西部美丽的旅游风光。2、用互动的旅游，拖动鼠标将国家名称放在正确的位置并欣赏该国风光，极大的调动了学生兴趣，留下了深刻的印象。

当然通过教学实践我也认识到本节课的一些不足需要进一步改进：

1、问题设计的层次性不足。

课堂上大部分学生能在问题的引领下积极思考，广泛参与，但由于问题设计的层次性不足，对于一些基础较差的学生来说参与教学的困难很大，由此出现了一小部分孩子仅仅是"看热闹"，教学效果不理想。我认为教师应该从发展的角度看待每个学生，使不同学习能力的学生都找到自己的闪光点，从而增强初中地理学习过程的和谐性，升华学生学习信心。

2、在今后的教学中多注重评价形式的多样化与针对性。

在地理课堂中除了常见的评价形式外，也可以通过观察学生在讨论，探究等活动中的表现来评价学生学习状况，特别是要重视学生自评和互评。初中地理教师要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性、以激励、欣赏为出发点，设计出针对性的、鼓励性的评价语言，并且在课堂上做到更多的关注学生。

通过本次公开课，我深深感受到，要上好一节成功的地理课，教师应做足功课，以学生为主体，鼓励学生去体验，去尽情地展示自己，让我们的地理课堂变得丰富有趣起来，学生才能主动融入课堂。

参考文献：

[1]于慧.地理课堂深度教学的途径探索——基于“欧洲西部畜牧业发展”的教学实践[J].地理教育，2019（04）：49-50.

[2]唐晓静.高中区域地理复习课同课异构的观察比较——以《欧洲西部》为例[J].家庭生活指南，2018（10）：182+188.

[3]彭荟瑾.基于问题式教学的初中地理教学案例——以人教版七年级下册“欧洲西部”为例[J].地理教育，2020（S1）：76-77.