项目学习法在高中物理教学中的应用实践

杨凯

摘要：高中物理教学实施“项目学习法”，现已得到广泛应用和实施。但是当前依然存在学习环境真实性营造欠缺、对学生思维的可见性体现不足、学生自主探究与合作学习的成效不明显等问题。进一步加强高中物理“项目学习法”的实践应用，具有十分重要的意义。

关键词：项目学习法;评价;物理

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-337

高中物理“项目学习法”，顾名思义，就是在高中物理教学中以物理关键知识与核心概念为主体导向，教师指导学生通过“自主探究”“团队合作”等方式解决物理问题，从而提升物理知识和综合应用能力。

一、当前高中物理“项目学习法”应用存在的主要问题

（一）学习环境的真实性营造欠缺

“项目学习法”包含了基于研究项目的问题引导、思维构建、自主探究与协作学习三个基本步骤。物理教师在课堂中必须要为学生研究项目提供科学合理的问题，创造真实的研究学习情境，同时教师要为学生开展项目研究提供必须的数据以及学习工具。换句话说，教师要用类似于搭建支架的形式协助学生突破难关，最后学生才能用自己的实际研究成果评估数据并进行有效验证。要保证上述流程的顺利进行，教师所设置的研究项目必须要尽可能地立足于真实的课堂情境，才能确保学生准确、及时、高效的完成项目任务。从目前情境创设的整体性来看，学习环境的真实性营造比较欠缺，导致“项目学习法”的优势体现不够明显。

（二）对学生思维的可见性体现不足

高抽象性是物理学科的重要特点。传统的高中物理教学中，学生实施真正的研究活动的机会非常少。而“项目学习法”的一大优势，就是将原本抽象的物理知识和物理问题，利用具有“可视化”特点的项目呈现出来，为学生提供了解释科学的时间和条件，有利于学生建立起科学的思维模式，并使其思维具有“可见性”。但是当前高中物理教学中的“项目学习法”缺乏对学生思维的引导，可见性体现依然不足。

（三）自主探究与合作学习的成效不明显

“项目学习法”中有两个非常重要的环节：学生基于项目的自主探究和小组协作探究学习。自主探究是学生作为个体对所研究的项目进行深入挖掘、分析，独立自主地找到解决问题的路径方法。小组协作探究学习，指的是以小组为单位（通常“项目学习法”中的小组划分为3-5人）就项目的研究方法、技术路线、过程推理、结论验证等内容进行讨论，通过相互协作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互启发、共同合作，最终完成个人自主探究无法解决的问题。通过小组合作，可以营造和谐、向上的学习氛围，促进全体学生的共同进步。但是目前高中物理教学中的“项目学习法”在这两个环节依然存在引导性不足、管理过程混乱、小组划分不够合理等问题，致使个人探究的方向不明确、小组协作讨论秩序差的问题，最终导致自主探究与合作学习的成效不明显，未能达到“项目学习法”的预期。

二、高中物理“项目学习法”实践应用路径策略

（一）注重把握项目主题的正确选择

项目主题选择，是实施“项目学习法”的首要关键。高中物理教师在进行项目主题选择时必须要注意以下几个方面：一是注重把握项目主题要取材于现实生活。项目学习必须要立足科技前沿，密切联系社会中人们所关心的实际问题，以此激发学生参与的积极性和主动性。二是要确保项目主题与新課程标准的一致性。“项目主题”为项目的开展指明了发展方向。因此，项目式学习主题必须以物理核心知识及关键概念为导向，其出发点必须是物理新课程标准。比如，在设计“相互作用与运动定律”项目时，教师可以提前查阅有关交通管理部门的档案资料，收集汽车刹车距离与车速关系的实际案例等相关资料证据。以此作为项目主题，引导学生进行项目研究，最终让学生理解车速与刹车距离的关系，并学会相应的计算。三是项目主题彰显跨学科整合的知识能力。学生想要真正学好物理，必须要具备一定的跨学科知识能力。通常来说，物理往往与地理学科、化学学科以及生物学科等是交叉融合的。“项目法”的实施必须要注重学科融合的综合性。

（二）加强学生自主学习，激发探索问题能力

“项目学习法”真正以学生为主体，在推进过程中首先以学生的自主探究为基础前提。新课程标准下，高中物理学科核心素养的重要一点就是促进学生自主学习的主观能动性，确保学生在自主探索中掌握正確的学习方法、提高解决物理问题的技巧能力。项目的具体实施中，教师可以利用问题引导、故事讲解、原理解析等方法，加深学生的探索热情和积极性。物理教师实施项目教学，还应当提升学生的探索意识，激发学生学习物理的潜力，提高自主独立探索的能力。比如，在讲解“弹力和弹簧伸长关系”时，可以引导学生将弹簧一端挂在铁架台上让其自然下垂，并记录弹簧长度，在此技术上不断进行加重，然后引导学生一次记录弹簧延展的长度，引导学生认识弹簧弹力与形变量呈现出的正比关系。通过教师的引导和学生的自主探究，学生基本能够掌握胡克定律的基本内容。

（三）针对“项目学习法”建立多元化的评价机制

传统的高中物理教学基本上都是以成绩来评价学生的学习效果，这种单一标准的评价模式对学生全面发展是非常不利的。因此，在“项目学习法”学习的实施过程中，教师必须要建立形式多样的多元化的评价机制。一是要根据评价内容的不同建立“形成性”评价机制。“形成性”评价，一般包括学生参与项目的信息整理、搜集和分析能力、学生自主探究与团队协作能力、学生参与项目的积极性态度。对于在项目实施中学生的信息整理、探究合作与情感态度三个维度可以采用“3-3-4”的评价比例。二是要建立科学的“结果性”评价机制。这一环节旨在评价学生对项目成果的展示状况。教师要引导学生从项目进展过程和最终结论两个方面进行汇报。进展过程汇报要关注技术路线和方法方法;最终结论汇报要注重结果的正确性和严谨性。进展过程与最终结论可以按“4-6”的比例进行评价。

结语

“项目学习法”是建立在建构主义、实用主义和发现主义的理论基础之上的，在高中物理教学中具有非常显著的优势。“项目学习法”的实施中，教师必须要加强学生对知识背景、意义、逻辑等教学情境的认识与理解，尤其是注意加强对跨学科知识的综合性认识。

参考文献

[1] 梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J]. 中小学数字化教学， 2018（07）： 53-55.

[2] 张惠钰.高中物理项目式学习设计策略探讨[J].物理教师，2017，38（09）：26-28.

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