终身导师制下高校创新创业在线学习课程改革研究

阮崇友

摘  要：全球化时代，社会对人才的需求愈加迫切。为培养社会急切需要的复合型人才，在终身导师制下，完善我国高校开展的大学生创新创业教育在线课程体系，是切合当下形势的一项重要改革。本文旨在探索在终身导师制的指引下，使高校创新创业在线课程通过改革迸发出其强大生命力和伟大应用前景的具体路径。

关键词：终身导师制;高校;创新创业;在线学习;课程改革

中图分类号：G40    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）25-0030-03

一、终身导师制和创新创业在线学习课程的内涵探究

（一）终身导师制的内涵

终身导师制是我国高校在大学生创新创业这一领域推出的特殊制度，这一制度的出现推进了大学生创新创业教育的迅猛发展。

首先，这种制度不同于在校学生的导师制度，终身导师制更符合当下我国高校毕业生在创业过程中一直都会存在各种问题的现状。导师实行终身制，即为创业学生解决疑难的时间段不再有局限，这一跨越使得大学生创业成功率大大提升。导师本身的人员选定范围也和传统的导师制有所不同。在传统的导师制下，导师多为在高校任职的教师;而终身导师制下的导师则可根据学生所选择的创业领域来进行更大范围的筛选，多为学生创业领域的杰出精英人士。导师人员的这一变动对大学生创业来说是具有更大针对性及帮助作用的。导师的指导期限不再有局限，导师的范围也被最大限度地扩大化，这样有效的对症下药正是终身导师制的一大内涵[1]。

终身导师制在激发大学生创新创业的热情和提高大学生创业成功率上已颇具成效，未来也将在这一领域持续起到关键性的引领作用。

（二）高校创新创业在线学习课程的内涵

现在的时代是一个高度信息化的时代，授课模式也从传统的线下授课模式发展到线上和线下相结合的模式，这样的发展在大学生创新创业教育课程中也有所体现。

高校创新创业在线学习课程的出现大大减轻了线下学习的压力。无论是刚刚进入大学有创新创业想法的新生，还是即将步入社会的毕业生，线下学习都会占用大量的时间和精力，给他们的日程安排造成不小的压力。创新创业课程在线学习模式可以减少他们的时间浪费，获得事半功倍的效果。

高校开通创新创业在线学习课程所带来的极佳效果实现了资源共享和资源利用的最大化。线下学习模式需要考虑到授课教师的日程安排问题，学生的学习进程也会受到诸多因素的影响，线上课程的出现将这一问题做到了一个很好的弱化，授课教师可自由安排录制课程的时间。除此之外，教师还可以选择大学生经常用的App平台，比如慕课、学习通等常用学习平台进行视频的上传，这样的授课可直接无视地域等现实因素的影响，最大限度地共享教学资源，在降低经济成本的同时提高教学效率，实现资源利用最大化[2]。

二、高校创新创业在线学习课程现况分析

与我国在其他方面的教育进行对比，创新创业教育的起步和兴起时间较晚，基于这一背景，我国高校创新创业在线学习课程发展情况应从多个角度进行分析。

高校创新创业在线学习课程正处于发展的迅猛时期。国家将大学生创新创业教育提上日程，各高校也极为重视鼓励大学生创新创业教育，创新创业在线课程教育正处在黄金上升期。对大学生来说，获取创新创业课程指导的方式很多，平台也有很多，有利于拓展学生在这一方面的知识储备，为日后创业打下了一个坚实的理论基础。

但是正因为高校创新创业课程还处在发展阶段，所以各高校在大学生创新创业这一领域的课程开设的内容会有所重合[3]。以网络学习平台上的学习资源为例，虽然主讲老师不同，但是内容大同小异，重复观看类似内容的视频会造成时间浪费。所以，高校创新创业在线学习课程仍处于探索试行阶段。

高校创新创业课程的主讲老师多为在校任职的教师团队，往往和学生的创新创业领域接轨之处较少。基于这一现状，在线课程会更多地讲述传统创新创业的基本理念，对学生日后进行创新创业的实践经验讲解得较少，针对性也就随之下降，学生能从课程中所获取到的关于自己领域的信息有限，课程对激发学生创新创业热情的帮助也随之降低。

总体而言，我国高校创新创业在线课程发展势如破竹，但也有需要根据具体情况进行分析改革的地方，仍可称为发展的黄金期。

三、终身导师制下高校创新创业在线学习课程改革方法

（一）在线学习授课教师的调整改革

高校创新创业在线学习课程建立在终身导师制的基础之上，所以高校可根据终身导师制中导师本身的终身时限和特定领域范围作为改革依据，对在线学习授课教师进行系统的调整和改革。

对于创业的大学生而言，在整个创业过程中都会出现各种各样的困难，仅仅在创业初期进行指导是远远不够的，这就需要高校創新创业在线学习课程针对该问题做出一定的调整和适应[4]。在线上课程的施行中，课程开放时长可以设置为无限期，即教师可以及时根据所讲领域发展的国内国际变化，添加授课视频，使课程与形势紧密相连，真正起到引领和指导学生的作用，提高创业成功率。

在线学习授课教师的主体也可根据终身导师制进行及时调整。比如一些需要实践性经验的创业指导课程主讲教师可邀请这一领域的杰出前辈作为线下学习的授课老师。他们多年从事相关领域的工作，积累的理论知识和实践经验对正在创业的大学生而言无疑是最大的助力。创新创业不是仅靠着理论知识就能完成的，想要走好创新创业的道路，拥有创业领域的相关知识是必不可少的。除此之外，能够对现在这一领域在我国的形势做出具体的分析和判断，也是创新创业者必须具备的能力，而这种能力是传统创新创业课程所不能给予的，更多的是要从极具经验的前辈身上获得的，所以对在线学习的授课教师主体进行调整，也是重要的改革方向。

（二）在线学习授课内容的制定改革

创新创业在线学习课程内容的设置也是高校改革的重点方向，一门课程最重要的就是课程内容的设定，内容设置合理会最大限度推进在线学习的发展。

前文所提到的高校设置的课程内容有所重合可以作为一个切入点。高校之间可定期设置大学生创新创业教育交流会，将各高校的创新创业在线课程的内容进行总结，就大学生创新创业教育课程的后续开展做出规划，通过各大高校的交流分享以避免内容的重复、资源的浪费，最大限度地挖掘在线课程潜在价值，落实促进高校创新创业在线学习课程服务于大学生创业者的政策。

在线学习授课的内容可将一些理论知识课程转化为实践经验课程。基于目前網络学习平台上创新创业理论知识讲授程度多于实践经验课程讲授的现状，授课内容可就此进行改革。授课内容不必局限于本领域的形势现状，可以就本领域的一些成功案例进行讲解，将讲解重点放在成功人士根据当时所处形势做出的决策分析上，让学生将所掌握的理论知识放在实际中去理解运用，从而达到举一反三的效果。最终，结合学生本人的思想认知，对本领域可能出现的问题提出具体可行的解决措施，为他们日后真正从事这个领域积累出宝贵的经验。

（三）在线学习课程的课后反馈改革

无论是线上学习还是线下学习，课后反馈都是非常重要的教学过程，结合学生对课堂内容的反馈、有针对性地解决才能最终实现教学目的。在终身导师制下的高校创新创业在线学习课程改革上，对课后反馈进行有效改革，将大大提高在线学习课程的效果，使其成为大学生创新创业坚强的后盾[5]。

在导师实行终身制的背景下，导师可根据自身时间定期查看App课程的提问版块中学生所出现的问题，将其做一个归纳整理，挑选出询问人数最多的以及价值最大的问题结合当下的形势录制新的视频进行讲解。学生在创新创业的任何一个环节，都有可能出现老师所提供的视频中没有讲解到的问题，充分利用课后反馈这一途径，及时进行信息交流，能实现导师与学生的思路互换，最终帮助学生自主解决遇到的困难，让创新创业的道路走得更远。

对高校创新创业课程的课后反馈进行改革时，高校可及时结合领域最新发展状况解决学生在创业过程中出现的问题，为学生提供创业的自信和勇气，给导师提供新的思考入手点，最终使教学思路更加开拓，提高整体教学水平和教学质量，带动大学生创新创业教育向前大跨步。

四、结语

教育是一个民族的缩影，对教育进行改革和探索是民族紧跟时代的证明。在终身导师制背景下对高校创新创业在线学习课程进行改革，就是中华民族紧跟信息化和全球化时代的证明。终身导师制给创新创业在线学习课程的改革方法提供了基础的入手点和思路，对授课教师、授课内容、课后反馈三大方面进行改革将提升创新创业在线学习课程的教学效果，进而鼓励和引导我国大学生积极主动地创新创业，最终落实国家创新创业政策，推动社会发展。

参考文献：

[1] 骆秋含，秦成伟. 在线教育环境下大学生创新创业教学方法探讨[J]. 就业与保障，2020（08）：77-78.

[2] 林珍，黄雪琴. 大学生创新创业教育模式改革[J]. 现代职业教育，2021（27）：42- 43.

[3] 宋艺文. 高校大学生创新创业能力培育路径研究[J]. 中国商论，2021（12）：185-187.

[4] 陈昊. 在线教育背景下大学生创新创业教育有效性研究[D]. 重庆：重庆交通大学，2014.

[5] 彭友. 高校创新创业在线开放课程建设的实践与思考[N]. 江苏教育报，2021-06-23（03）.

（责任编辑：汪旦旦）