多元互动教学模式在大学英语教学中的运用

马琴

摘  要：多元互动教学模式是一种提升大学英语教学效果的可行性方法，本文的研究目的在于探索这种教学方法对提升学生英语核心素养、激发学习热情、促进多元交流等产生的效果。文章首先充分分析开展多元互动教学的具体方法，探讨师生互动、线上互动、课外交流等方面的教学策略，在其基础上制订实验方案。通过设置对照组和实验组来获取学生在传统教学模式和多元互动教学模式下的考试成绩，最终评估多元互动教学模式的应用效果。结果显示，这种教学策略的确提高了学生在多种考试中的成绩，具有促进大学英语教学效果的作用。

关键词：大学英语;多元互动教学模式;运用

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0042-04

传统的大学英语教学模式呈现出缺乏互动、学生积极性差、英语核心素养培养不足等缺点。多元互动教学模式借助师生间互动、学生间互动、在线互动等多种方法活跃课堂气氛、提高学生的参与度。但是实际的教学方法和教学效果还有待探索和验证，设计一定的实验方案探索其在大学英语教学中的运用策略，这将产生重要的教学指导意义。

一、多元互动教学模式的应用意义

（一）多元互动教学模式的涵义

将各种促进大学英语教学效果的要素充分地调动起来，其中涵盖了教师、学生、多媒体、线上教育平台、微信、教室、电教设施等各种软硬件教学设备。多元互动模式打破了传统师生二元互动的单一教学方法，软件、硬件、教学内容、教学方法、教师以及学生等各种教学要素都要融入统一的教学过程中，教学活动的科学性、多样性、立体性以及开放性在这种教学模式下得到了全面的提升[1]。

（二）多元互动教学模式对大学英语教学的促进作用

1. 提升英语核心素养

英语是一种重要的交流工具，其核心素养要求大学生在学习过程中形成良好的语言积累、英语文化意识以及英语思维模式。但是国内高等院校的英语教育受到各种客观条件的制约，在英语核心素养的培养方面还存在较多的缺陷。多元互动模式的应用让学生利用各种教学要素全面提升其实践应用能力，有效弥补了传统教学模式中存在的不足，塑造了学生的英语核心素养[2]。

2. 激发英语学习的热情

不少学生对大学英语教育提不起兴趣，主要原因在于教学模式非常枯燥，教师将主要的精力花费在讲解词汇、短语、课文以及语法知识等基础层面，在课后布置一些汉译英、写作或者阅读理解之类的作业，按部就班地完成听力教学以及组织英语考试，师生之间的教学互动仅限于课堂提问环节。多元互动教学模式下，教师会借助英语情境短剧、电影、英文歌曲、学生分组讨论、微课、分组探究等各种教学形式丰富课程内容，学生也會更多地参与到这些教学活动中，其学习体验、主体地位以及学习热情在这种模式下都会得到有效的提升和改善[3]。

3. 促进多元交流

缺乏交流和对比会导致学生不能充分认识到自身在英语学习方面存在的问题，进而陷入一种缺乏客观性的错觉中。任何一门学科的教学都应尽可能地激发学生的主观能动性，学生只有认知到自己与别人的差距，才能更好地发挥其自主学习的意识。传统教学模式下学生之间、师生之间、学生与其他各类教学要素之间的互动都比较有限，很多学生不能形成对比，感受不到自己在英语能力方面的不足[4]。多元互动教学模式的深入贯彻可全面提升学生与各种教学要素之间的交流。

4. 创新教学模式

在多元互动教学模式下，微信公众号、微信群、专业的教学软件、课堂互动、英语演讲比赛等都会成为有效的教学方法，原本单一的教学模式得到了有效扩充。例如教师可针对大学英语中的重要短语或者语法知识录制5～8分钟的情境短视频，可邀请学生参与到视频的录制活动中，然后再借助微信群或者其他的软件工具将这些短视频推送给学生，这样做的优势在于学生可利用手机或者电脑等硬件设备随时查看这些教学内容，其学习的时间不再局限于课堂上的几十分钟，显然这种教学模式更具趣味性和互动性，学生在时间和空间上的自由度也更大[5]。

二、多元互动教学模式的应用策略

（一）明确教学目标

教师在组织每一节互动式教学的课程内容之前必须先明确教学的主要目标、引导学生的侧重点。重点是根据英语教学的四个核心素养来设定本节课程的主要教学目标和内容，具体包括语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质。在语言能力方面，要将课文以及其他辅助性教学材料中的词汇、短语以及重难点语法知识等作为教学的重点。在学习能力培养方面，要不断向学生们讲述和展示高效记忆、思维导图、对比归纳、推理演绎、联系全文等各种方法，帮助学生形成全方位的学习技巧。在思维品质方面，着重借助阅读素材、视频素材以及语音素材提升学生对英语思维模式的理解，掌握英语表达和写作的思维逻辑，避免学生陷入汉语的思维定式[6]。

（二）精心制订互动方案

明确大学英语教育的核心素养后还要根据不同的能力培养目标制订出具有针对性的多元互动式教学方案。在这一过程中还要充分地意识到传统教学方法中存在的各种弊端，采取具有针对性的互动教学方案来提升能力培养的效果以及改善传统教学方法的不足之处[7]。

（三）实施多元互动教学

1. 师生间课堂互动

师生课堂互动根据教学内容和能力培养的侧重点也会产生较大的差异。在训练学生的英语听力和口语表达能力时可采用英语向学生提问，要求学生用相同的方式回答问题，有时候学生表达出来的句子在用词或者语法上存在错误，此时，教师要及时指出并加以纠正[8]。在培养学生的英语翻译能力时可要求学生翻译指定的课文内容或者其他具有教学价值的素材，教师根据学生口译的结果做出适当的点评，指出问题，告知学生翻译要点。在塑造学生的英语文化品质时可在课前布置一些资料收集的任务，根据教材中出现的英语文化现象。在塑造学生的英语思维模式时可借助校园影视教学法来提升效果，英语环境的缺失、文化体系的差异、社会发展模式的不同等导致国内学生常常难以理解西方国家的思维模式，这一点会制约学生的英语能力，教师可将西方主流媒体的电视新闻片段、大学公开课片段等作为教学素材，和学生一起分析西方国家对某一问题的看法，邀请学生分析中西方在思维模式上的区别。

2. 学生间课堂互动

学生始终是教学的主体，在多元互动式英语教学中要为学生们创造充分的互动空间，借助多种形式、多种维度、多种能力素质的要求，全面提升大学生的英语核心素养，在课堂上组织一些趣味性强、互动性强的活动，提高学生参与课堂教学的积极性。例如将莎士比亚的经典剧目作为素材，组织学生在课堂开展角色扮演的活动，锻炼学生的英语口语表达能力，提升英语文化素养。可将一些经典的英语电影片段作为学生模仿练习的素材，设置多个角色之间的对话练习。还可将生活中的小场景作为练习的主题，然后邀请学生开展模拟对话。当然，在这一过程中要提升练习的质量，必须要求学生们认真对待，避免语法错误[9]。

3. 线上互动

信息技术在大学教育中的全面发展和普及为大学英语教学提供了更为广阔的发展空间。现阶段，校内教学网站、微课教学、在线直播教学等都发挥着非常重要的作用，在教学工具方面可使用微信群、微信公众号、钉钉以及其他各种类型的专业教学软件。这些信息化的教学工具为师生之间的互动和交流提供了非常便利的条件[10]。有些教学软件还能支持在线直播的教学模式，通常这种线上教学的模式为教师和学生留出了很大的自由度，时间和地点的限制也比较小。教师在制作视频素材或者拍摄微课的过程中也需要学生的辅助，这些都能增加互动的层次和范围。

4. 课外交流互动

课堂教学和线上教学大多集中于培养学生的语言能力、提高英语积累和应用能力，总体目标是要完成规定的教学任务，难以完全满足学生的兴趣爱好。因此，在正式的教学课程外还应组织丰富多彩的英语文化活动，营造英语学习的氛围。例如可组建英语合唱团、英语话剧社、开办校园英语文化节、拍摄英语微电影。这些教学互动更加符合学生的兴趣爱好，活动由专业的英语教师作为指导，提高各种英语文化交流活动的质量和效果。

三、多元互动教学模式的实践过程及结果

（一）设计研究方案

为了检验多元互动教学模式在实际应用中的效果，还应设计专门的实验方法。实验思路如下：从同一学段的本科班中选取2～3个班级作为实验对象，采用多元互动式教学模式，为了保障实验的有效性，将教学时间确定为1个学年。与此同时，将相同专业的平行班作为对照组，采用学校原有的教学模式。然后对比两组学生在期中考试、期末考试、大学四六级考试方面的成绩，据此判断多元互动式教学模式的实际应用效果。实验教学中必须完成以下任务：1. 探索、开发和验证大学英语多元互动教学模式的具体实施策略和教学方法;2. 验证多元互动教学模式能否全面提升课堂气氛、提高学生的学习兴趣和主观能动性;3. 统计和分析最终的实验结果，研究教学方法的有效性，根据学生的反馈改善教学策略。

（二）实施关于多元互动教学的实验方案

1. 选取实验组和对照组

实验组和对照组都在英语专业和非英语专业中各选一个班级，实验组和对照组的班级人数和总人数要基本一致。最终选择大一英语专业和计算机科学与技术专业作为实验对象，英语专业实验班人数为20人，对照的另一个班级为22人。计算机专业实验班人数为24人，对照班的人数为25人。实验组和对照組的总人数分别为44人和47人，总体上是一致的，实验时间为2020学年，将大一新生在上下两个学期的成绩作为分析材料。

2. 制定多维度的多元互动教学方案

第一，英语基础测试。开展实验之前通过英语测验来全面掌握实验组和对照组的英语基础水平，测验内容涵盖了听力、阅读、写作、翻译等多个方面的内容。

第二，制定多元互动式教学的操作方案。具体的教学方案可分为三个层面：其一，在课堂教学中通过布置预习任务，课堂提问、课堂分享、课堂展示等方式提升学生的参与感，根据课文内容定期组织情景模拟活动，为学生们提供课堂提问、分组讨论的空间;其二，在课后学习中借助微信群发布一些图文教学资料，利用钉钉教学软件发布大学英语相关的微课视频，在网络上收集视频教学素材;其三，对照组的班级继续沿用传统的大学英语教学模式。

3. 收集学生的教学反馈

可使用问卷调查的方式采集学生对多元互动式教学的意见。一方面了解该模式为学生的课内外学习带来了哪些便捷性，另一方面则是了解教学活动是否对学生造成了过大的负担，掌握时间的有效利用率。

（三）评估教学结果

1. 统计教学结果

统计结果分为三个部分，两个学期的期中考试和期末考试成绩，外加大学英语四级的通过率。

2. 分析教学效果

根据最终的教学统计结果可知总体上采用多元互动教学模式的实验组学生在各类考试中的平均成绩比对照组更高，而且从大一入校时的摸底考试来看，实验组和对照组的起点基本一致，经过整个学年的多元互动教学，实验组的总体成绩出现了比较显著的提升，并且略高于采用传统教学模式的对照组学生。从四级考试的通过率来看，实验组也明显高于对照组。由此可见，多元互动式教学方法对提高大学英语的教学效果和提高学生成绩具有比较明显的作用。

四、结语

多元互动教学模式在大学英语教学中的应用产生了非常积极的教学意义，学生的英语核心素养、参与课堂教学活动的积极性都得到了提升。在此次研究中充分地探索了多元互动教学模式在大学英语教学中的应用策略，然后设计实验方案，选择实验对象，实施多元互动教学模式，最后再来评价教学效果。结果表明这种教育方法地区促进了大学英语教学的效果，有效地培养了大学生的英语核心素养。

参考文献：

[1] 郑娜. 多元互动教学模式在大学英语教学中的运用研究[J]. 经济与社会发展研究，2020（09）：283.

[2] 黄美琳. “互联网+教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（11）：151-152.

[3] 徐晓艳. 大学英语多元互动教学模式探微[J]. 海外英语（上），2020（05）：10-11.

[4] 王存宝. 多元互动的大学英语教学模式分析[J]. 农家参谋，2019（05）：146+153.

[5] 管妮. 基于微信的“大学英语”多元互动教学模式策略研究[J]. 教育教学论坛，2020（38）：279-280.

[6] 杨凤丽. 浅议大学英语多元互动教学模式[J]. 广东蚕业，2017，51（12）：70.

[7] 郭娟. 基于微信的艺体类学生大学英语多元互动教学模式研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018，31（07）：44-45.

[8] 王磊. 多元互动教学模式对提高学生大学英语自主能力的研究[J]. 作文教学研究，2016（03）：95.

[9] 马婷婷. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[J]. 湖北函授大学学报，2020，33（07）：173-174.

[10] 李琴. 大学英语教学中多元互动模式构建[J]. 山东青年，2020（02）：232-233.

（责任编辑：汪旦旦）