“十四五”背景下“美术学科教学论”课程体系整合优化研究

石妙春

摘  要：本文依据“十四五”教育规划纲要，提升教师能力素养，全面提高教学质量，落实立德树人的根本任务精神，结合新疆师范大学美术学美术教育专业实际情况，通过美术学科教学论课程体系整合优化，有效构建职前师范生社会主义核心价值体系，进一步突出中华民族优秀传统文化教育和现代成就。突出时代特征，强调德育为先，育人为本的教育理念，培养具有新时代教育思想、教学模式、教学方法、教学研究等素养能力的新型教育者。

关键词：十四五;美术学科教学论 ;体系整合优化

中图分类号：G423.07    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0028-03

一、研究现状

“十四五”时期是“两个一百年”奋斗目标承上启下的关键期，根据“十四五”教育规划纲要，加强师德师风建设，提升教师能力素养，全面提高教学质量，是落实立德树人的根本任务。美术学科教学论课程是研究美术教学本质，推进美育教育，构建职前美术教师了解现代美术家教学理念、方法、规则的必修课程。“伴随着整个教育科学在20世纪的崛起，课程与教学论成了发展最快的教學分支之一。我国课程与教学论的研究也在逐步丰富、完善。”[1]目前国内研究主要围绕教学这个“大重心”和课程这个“小重心”两个方向，是一个“双重心”研究结构[2]，教学方面主要以教学改革、课堂教学、教学模式、教学方法、教学设计、实践教学、远程教育等为研究内容。除此之外目前的研究还关注课堂教学与实验的研究，在课程方面主要以课程改革、精品课程、新课程改革为主要研究内容，及国内外课程发展与改革的最新动态以及课程形态的研究。

二、美术教育专业美术学科教学论课程体系存在的问题

一是课程体系设置的次序不够合理，知识点零散，且知识点之间的逻辑关系不够科学，课程教学目标和教学重点、难点不够突出。二是课程目标的整体性、知识性、生成性不够。三是教学方法与模式比较单一，学生学习比较被动，积极性不够高，缺乏自主探究、合作学习、主题研讨等构建主义学习方式调动学生的积极性和学会学习的意愿。四是教学评价主要体现在终结性评价，过程性评价不突出。

三、课程体系整合优化路径

（一）课程整体设计思路及目标定位

根据目前高校师范生职前素养要求及人才培养方案，该课程主要以知识、能力、素质、专业学养为目标，美术学科教学论课程90学时的教学内容整合为三大板块7个教学项目，板块分为理论、理论+实践和创新与发展三个方面，其中理论、理论+实践板块为54学时，创新与发展板块为36学时。理论板块包括：中国美术教育史、美术课程标解读、中小学美术教材分析3个教学项目的学习;理论+实践板块包括：美术教学设计与实施、美术教学评价与实践2个教学项目;创新与发展板块包括：美术教学资源的开发与实施、美术教育教学研究2个教学项目。各板块与教学项目循序渐进、相互衔接，运用构建主义教学理论，解决学生在基础美术教育教学中的各种问题和困惑，启发学生对美术教育教学的理解和认识。

课程目标定位，一是知识目标。立足美术教育教学的基本指导思想，学生能够关注和了解当前基础美术教育教学改革的方向并厘清学科特性，掌握先进的教育理念、方法、模式与原理。二是能力目标。学生能够根据掌握的美术教学基本原理、方法、策略，应用系统方法分析美术课堂教学问题，并解决美术课堂中的问题。三是情感、态度与价值观目标。在美术教育者的培养过程中，首先要培养师范生对美术教师职业的高度认同和理解，建立良好的职业道德。其次，“要构建社会主义核心价值体系，进一步突出中华民族优秀传统文化教育和现代成就。再次，突出时代特征，强调德育为先，育人为本的教育理念，使新型教育者在美术课程理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化等方面既立足国情，又顺应国际课程改革的发展趋势[3]。增强学生热爱基础美术教育工作的理想和信念，培养富有责任感和使命感的未来美术教育工作者。

（二）板块+教学项目整合优化

1. 理论板块

了解和认识中国美术教育史。主要对中国古代、近代和现代三个时期的美术教育发展进行梳理。以美术学科发展历史为依据深入分析中国美术教育在物质和精神两方面对人类社会所起的作用。学生通过文献收集、小组合作的方式，采用年表的形式梳理中国美术教育史的发展脉络，并能口头陈述某一时期中国美术教育的主要教育思想、流派和代表人物。

美术课程标准解读。主要讲授两部分内容：第一部分是初中美术课程标准解读;第二部分是高中美术课程标准解读，从课程性质、理念、目标、学科核心素养、结构、内容、学业质量等方面进行。教师可采用讲授法、基于问题的学习方法、讨论法，测评法、比较法、案例分析法让学生深入解读与分析初中学段与高中学段美术课程标准的设计思路、课程内容。为使学生加深理解和记忆，教师应在每一部分结束时采用实验测评的方式进行预期目标的诊断，了解学生的学习情况，对不确定或出错率高的选题进行二次分析。

中学美术教材分析。重点让学生分析美术教材的特点，构成方式、不同学段不同领域内容的难易程度，并讨论教学实施的方法。从广度和深度、顺序和结构、内容和特点等方面比较、分析中学美术教材和高中美术教材的差异。理解美术教材的精神实质，把握我国新课程标准下的美术教材的新特点、新导向和新精神。

2. 理论+实践板块

美术教学设计与实施。该教学项目第一部分讲授分析美术教学设计目标的设定、美术活动形态与学习方式、教案设计、教学技术等内容。第二部分根据第一部分的讲授，通过优秀教学设计分析并指导学生初步撰写教学设计。第三部分根据第二部分完成的教学设计，要求学生制作授课PPT，用说课的方式阐述自己的教学设计方案。学生通过互相观摩，从教学设计的完整度、知识点的准确度、教态、语言表达能力、语言逻辑能力及教学设计创新方面对讲授者做初步的评价并能提出建设性的改进意见和建议。为了使学生发现自己教学设计的问题，可让学生观摩优质现场实录课，分析整个教学设计和教学过程实施的环节，再对比自己的教学设计，找出问题并完善自己的教学设计并进行实践展示。本教学项目可使学生了解教学过程发展的动力、深入理解美术教学设计与实施的基本规律，处理好认知、情感、教师和学生的关系，创造性地组织好美术教学活动。

美术教学评价与实践。评价是美术课程的一个重要的组成部分，教师可通过让学生了解评价的概念，类型、作用和意义，使学生认识传统评价和非传统评价的方式以及类型，“如传统评价主要通过作业评价或者理论测试的方式进行，有一定的局限性”[4]。根据美术课程标准的性质，教师应实施多种评价方式，如面谈交流、作品比较、讨论、观察、奖品、短文、问卷和测试、打分、等级和评语等。学生在了解了评价的概念及类型后，撰写教学设计并能运用多种评价方法。

3. 创新与发展板块

美术教学资源的开发与实施。开发的教学内容主要包括：一是学生了解美术课程资源开发与利用的必要性;二是美術课程资源开发与利用的原则与步骤;三是如何拓展校外美术教学的资源;四是如何利用网络美术资源;五是如何利用自然和社会文化资源;六是如何开发与利用地方美术课程资源。实施的内容主要包含：1. 资源的选取2. 编制课程3. 实施课程。学生在这一教学项目中，要通过具体案例，结合当地实际情况，列举若干值得开发与利用的美术课程资源，掌握开发与利用美术课程资源的原则、模式及方式。结合教学实践，能够编制校本课程。

美术教育教学研究。教师正在面对新的时代和新的社会背景下不同经历的青少年的教育工作，建立职前教师对教育教学研究的能力，能及时对自己的教育行为进行反思、研究和改进，也是教育改革最直接最适切的方式。主要从两大方面进行，“一是教师对学科专业的研究，二是教师对教育专业的研究”[5]。研究型教师既是时代对教师职业提出的要求，又是教师教育的主要目标与标准。对职前师范生构建教学研究意识，是一种新的职业精神，也是自身专业发展的本质体现。在此项目中，学生通过学习美术教学研究的基本方法与步骤，结合学科专业与教学实践，确定某一研究课题，并针对该选题，选择研究方法，制定一份美术教学研究的计划。通过构建教育教学研究意识，学生能够解释、预测和控制美术教育的现象，发展和完善美术教育的原理，解决美术教育实践活动中的问题。

（三）课程教学评价

课程教学评价主要注重过程性评价和终结性评价，各环节所占权重、评价具体内容及形式。如过程性评价，占总成绩的40%，课堂表现（提问、回答问题、主题讨论参与度）占10%。考勤记录占10%。过程性书面作业占20%，主要包括：主题讨论并形成文本;知识点随堂测评;思维导图，案例分析比较;教学案例分析报告。终结性评价占总成绩的60%。每位教师选择2节中学美术课程，结合中学美术教学设计的原则、方法、模式及技术路线撰写教学设计，完成相应的课件制作，每人录制8～10分钟的微课。

参考文献：

[1] 王光荣，麻剑. 我国课程与教学论研究现状解析[J]. 教育经纬. 2011（03）：19.

[2] 张容舟. 论高师美术学科教学多元化开放式教学改革设想[J]. 艺海，2007（02）：112-113.

[3] 张文军，钟启泉. 教师教育课程改革的国际趋势[J]. 教育发展研究，2012（10）：1-6.

[4] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写. 义务教育美术课程标准解读（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012（02）：226.

[5] 王鉴. 教师与教学研究[M]. 甘肃：甘肃教育出版社，2013（11）：12.

（责任编辑：淳洁）