运用网络学习空间优化高中化学教学

王菲

摘要：“互联网+”在网络飞速发展之时应运而生，其为教学领域也带来了新的变革，高中化学课堂如何在“互联网+”的背景下，与之相互融合，共同促进课堂质量的提高，需要每一位高中化学教师去思索去创新。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用网络学习空间优化高中化学教学提出了一些建议，仅供参考。

关键词：网络学习空间;优化;高中化学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-391

引言

随着信息技术的普及和网络软、硬件设施的成熟，越来越多的学校开始主动拥抱教学网络化，教学信息化，将网络环境作为教学环境的一种新尝试与新空间。笔者以高中化学学科为研究切入点，具体分析了网络环境的教学优势，以及教师应该如何巧妙地利用这些优势来提高课堂教学效率。

一、网络学习空间概述

网络学习空间是基于移动互联网的信息交流、网络学习、网上答题、网上测评、网上教研、网上研讨于一体的教育信息化平台。包括教师人人通、学生人人通、家长人人通，重点是在“通”上下功夫，强调数据通、信息通、资源通、服务通，在通的基础上，达成知识建构、个性发展的目标，促使问题的解决更加有效。它主要有以下几方面特点：第一，一体化。网络学习空间集合了线上和线下，联通了学校、社区、家庭、社会等学习场所为一体，全面支持正式和非正式学习，既可以满足学生的个性化学习需求，还可以通过深度互动、沟通促进智慧成长，在建立有效可行互通机制的同时，提高网络学习质量，增强学习能力。第二，数据化。大数据时代到来，讓人们体会到了互联网在日常生活中的应用价值，而网络学习空间平台的运用也不例外，它已经超越了简单的数据分析，集合了各类教育机构，以及学生、家长、管理者等，是实现现代化教学方式和学习方式变革的重要场所，数据统计、分析将会更加的全面、细致，不仅可以实现融通共享，还可以促进精准教学引导。第三，个性化。网络学习空间最明显的特色就是“一生一空间、生生有特色”可以有效避免一对多教学的弊端，实现一对一精准化的个性服务，通过学生学习结果的诊断，实现学习路径引导，让每位学生在高效沟通、精准引导中获得成长，促进个性发展。

二、运用网络学习空间优化高中化学教学策略

（一）学情数据的采集与分析

在网络环境下，师生之间的很多教与学的活动都是在线上进行的，因此会生成很多数据，教师可以采集这些数据并加以分析，以此作为教学设计的一种参考。以“氧化还原反应”这节内容为例，对氧化性和还原性强弱的判断方法有：根据反应式进行判断，根据反应条件进行判断，根据被氧化或被还原的程度进行判断，等等。教师可以设计不同的题目，加强学生对知识的掌握，并通过后台查看学生答题的准确性与所用时长，了解学生对这三种判断方法的掌握程度。比如，根据反应条件进行判断这种方法，学生出错频率比较高，这说明学生可能对这个知识点掌握得不够牢固，教师可以针对这个问题进行重点讲解。总之，教师通过对学生学情数据的采集与分析，可以客观地判断出学生的学习情况。

（二）创新线上实验课堂

高中化学实验课堂，主要是通过教师的讲解，然后再是学生自己的动手操作，实验主要是在实验室进行的，实验时间短，实验过程比较长，且教师讲解完实验过程和原理之后就立即实验，很多高中学生因为对实验过程不熟悉，对实验的方法和操作步骤没有完全掌握，在学校实验室里操作时，很容易因为时间仓促，过程陌生等原因，完成不了相关的实验操作，结果是浪费了很多的时间，实验教学的目的无法实现，课堂效率也得不到基本的保证。在互联网背景下化学教师应该创新实验课堂的教学模式，利用网络资源对学生实现实验教学的目的，化学教师可以通过各种网络平台将实验课的操作步骤、操作要领、操作方法等，提前上传至平台，也可以将操作视频上传至平台，比如说各种线上课程平台，如最常用的钉钉，通过录播或者直播的方式，让学生在实验课前，通过观看自己化学教师的录播或者直播，让学生能够掌握本节实验课应该如何操作，对实验的步骤、方法等通过观看化学教师的讲解，实现在学校化学实验课中的顺利操作，直至实验成功。

（三）以自主探究为方法

在化学教学中，培养学生探究学习精神是化学素养的重要组成部分。但是，在以往教学中，都是统一设计作业，作业内容、作业目的、作业形式都是统一的，不仅会降低自主学习兴趣，还不利于培养自主探究精神。信息化教学背景下，可以利用网络学习空间为辅助，通过数据分析、互通交流等，创优作业学习方法，以自主探究为核心，提高作业积极性。例如，在教学《氯气的性质》化学内容时，重点是引导学生认识氯气的性质和用途，那么，在学习之前为培养自主学习习惯，可以在网络学习空间平台，播放预习作业内容，在作业完成的过程中，培养科学探究、自主学习的习惯。如，可以在网络学习空间播放有关氯气泄漏和爆炸事故的新闻内容，以及氯气与金属、非金属、碱等反应是实验情境，在观看视频情境、阅读相关资料的同时，引导学生针对内容进行自主探究。在网络学习空间平台，引导学生对预习作业进行自主探究，在交流群中进行上交、沟通，从而在实际教学的时候，可以围绕学生预习作业为辅助，针对氯气的性质进行重难点解析。这样既可以实现线上线下教学融合发展，培养自主探究学习习惯，又可以提高教学课堂，发挥作业设计的育人价值。

结束语

网络环境的开放性与多元化，让教师的教学有了更大的发挥空间，也给学生提供了更加多样化的学习方式，让学生获得了更加有趣的学习体验。化学作为理工类学科，一方面，学生要用理性的逻辑思维理解与分析化学原理背后的逻辑思维;另一方面，学生要用感性的事理体验判断与感受化学原理背后的生活场景，这意味着学生的思维既要严谨严肃，又要活泼感性。

参考文献

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[2]吴玉珍.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践[J].试题与研究，2020（16）：177.

[3]严玉华.高中化学微课教学实践[J].西部素质教育，2020，6（10）：141-142.

（延安市第一中学）