单元群文阅读下的初中议论文教学设计探究

汪祥琼

摘要：本文从初中语文课堂阅读教学实际出发，围绕初中语文课程标准相关要求与教材的单元结构编排特征，粗谈议论文阅读教学开展的有效策略。

关键词：初中语文;议论文;单元阅读教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-258

议论文是语文课程阅读教学中的重要体裁组成，也是初中阶段的一个重难点。初中阶段下，议论文阅读不仅需要学生掌握基本的体裁知识，还应当从众多文本中受益，形成一个善于思考，以及从多角度思考的良好思维习惯。当前，议论文阅读教学的单篇形式也使得教师的教学压力比较大，有限的课堂时间使得新课程标准中的一些要求和教材单元结构编排的优势特点无法得到发挥，为此有必要从教学设计角度来探寻一种有效的思路，改变当前议论文阅读教学的劣势。

一、单元编排结构特征

从单元教学目标出发，单元教学要突出教材点面结合这一特点的优势，其中的“面”指的是基本单元内容，而“点”则是教学的重点与难点，二者相结合便为整体把握，有机渗透。为此，教师从教材单元角度出发来设计明确的教学任务。首先，“面”要体现在对教学目标的整合，具体包括识记、理解与应用三个层级，细分又包括对基本字词、议论文体裁要素以及相关概念等内容的识记;深入文本，通过阅读找出文章论点、论据以及论证方法，在理解和把握文本的基础上进行比较阅读，感受不同作者笔下的不同的议论思路;最后在应用目标上要注重对学生思维和辨析能力的培养，目的是为了培养和提高学生的写作能力。在结束环节还可以适当地融入讨论或辩论，以话题的形式来深化学生对找准论点，搜集引用论据，选择论证方法的能力，最终完成对自己观点的表达，学以致用，举一反三。

说完“面”，再来看“点”。从单元教学整体角度出发，“点”表现为整个单元中的重点和难点，也就是教材中阅读、写作和口语交际三个板块的内容。以九年级上册的第五单元为例，阅读部分包括四篇议论文文本，写作专题是“学会论证——论证要合理”，口语交际的主题是“学会讨论”，可以看出三个部分有机结合构成了一个极具整体性的单元。那么从整体角度出发，教师的教学目标设计就可以将“如何阅读”确定为教学的重点，并围绕论点、论据和论证的概念讲解展开，确保学生真正掌握议论文的阅读思路模式和具体方法。在整体角度之下，再从“点面结合”的具体角度来看，结合课程标准要求与教材的教学建议，教师还需要使学生在多文本的阅读学习中掌握同文本、不同体裁类型的方法，也就是比较阅读，对比迁移。知识与实践的充分结合，对于培养学生的整体性学习意识，以及达成整体性和系统性的教学目标均有重要意义。

二、单元结构下的教学安排

在教学目标设计明确后就需要进行教学内容的安排。教学内容的设计与安排可以根据新课程标准要求，教材建议以及实际学情等多方面来进行考量，既要充分体现出教材在单元双线组织结構上的优势，也要符合学生的学习需要，以凸显语文课程的人文性和工具性两大特点。在此基础上，教学内容要做到单元主题与语文要素的融合，也就是使每一环节的教学中都要渗透单元主题，实现其对于学生情感态度价值观的培养。仍以九年级上册第五单元为例，该单元主题为“迸发思想的光芒”，语文要素即掌握论证方法与理解文本材料、观点之间的联系。而教师要想在教学设计中实现单元主题与语文要素的充分融合，就必须要思考该如何让学生在课堂中随着单元文本进行深入的思考，这样才能够更好地熟悉和把握议论文的体裁特点，并明确当中多个元素的内在联系，从而也能够学会运用论证方法来表达自己的观点和态度。

基于教材单元的双线结构安排下，教师沿着语文学科的人文性与工具性两大特点出发，首先要考虑单元整体的阅读教学设计思路。从议论文本身来讲，其既是教学的重点和难点，也在为单元中接下来的写作和口语交际板块做基础。所以教师可以先将整体教学氛围预习、课堂和课后三个阶段。预习阶段中，教师引导学生自主揣摩单元主题含义，接着反复阅读文本，查阅和搜集相关背景资料，有能力者也可以自己结合导读提示等内容来明确学习的重点，做出总结，为课堂教学奠定基础，使知识结构的雏形得到显现。例如，在《中国人失掉自信力了吗》一课中，很明显这篇文本的阅读需要结合当时的时代和社会背景来进行深入分析，尤其加上本文的驳论文性质，需要与常接触的立论文进行方法和特点上的比较，从而才能够清晰且牢牢地掌握这两种方法。，到了课堂教学环节中，承接预习阶段的学习成果，教师仍要从单元整体出发，但可以无视教材的文本编排顺序，这样可以做到对教学内容的更好正好，并根据教学实际情况来进行适时调整。比如《创造宣言》与《谈创造性思维》两篇文本都和“创造”有关，那么教师就可以设计为比较阅读的形式，来启发学生感受不同话题下的不同论证思路、方法，落实逻辑思维与系统整合能力的教学目标。最后，在课下的作业布置中，教师要充分结合学生的已有认知经验和能力水平，关联教学内容来呼应单元主题。就议论文单元的课后作业设计来看，应主要考察学生对于所学文本知识的掌握程度，以及勤思良好习惯的养成。例如，在《中国人失掉自信力了吗》与《怀疑与学问》教学结束后，作业设计为“举例说明立论文与驳论文的相同点与不同点，可以从这两篇文本中找寻，也可以引用课外文本中的内容;在此基础上谈谈自己对于两种方法的看法。”

综上，议论文阅读是初中阶段语文教学中的重点，也是难点，除了基本的文本体裁知识，还需要学生在学习过程中形成一个良好的独立思考习惯。也因此，尝试更加多元的教学方法，来充分发挥语文教材和文本的价值，是值得教师深入探索和研究的。

参考文献

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[3]钟利平.九年级语文议论文教学策略研究[J].新课程（中学），2016（12）：19.

（贵州省遵义市第二十六中学）