关于小学数学情境教学模式的几点思考

万银强

摘要：数学是研究现实世界中的空间形式与数量关系的一门学科，具有较高的抽象性以及逻辑性。正是由于数学学科具有这一特点，便使得还处于具体形象思维阶段的学生不能很好地理解具体内容。而发展是个体在环境中不断作用的结果。因此，为了使学生初步掌握抽象的数学概念，建立数学知识体系，则需要教师从现实情境出发，使学生在情境中学习数学、理解数学，从而正确感知数学概念，最终完成数学新知识的自主构建，以此从整体的角度提高学生的课堂学习效率。基于此，本文章对关于小学数学情境教学模式的几点思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;情境教学

引言

数学学科其本身具有一定的抽象性，使得学生学习动力不足、学习兴趣不高，对数学知识的学习也本能地产生厌学心理。此外，部分教师仍然以应试为中心、教材为中心，导致大多数学生处于被动接受状态，长此以往，便会严重阻碍学生思维的发展与创新能力的提升。而情境教学这一方式不仅蕴含了学生的非智力因素，还为课堂注入了活力，进而调动了学生学习数学知识强烈的欲望，以此为促进学生数学素养的全面提高奠定基础。

一、创设生活化课堂情境

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者认同和应用，在小学数学教学中应用生活情境教学的最终目的，是引导学生用所学的数学知识去解决生活中的问题，然而小学数学课堂上，很多学生都会出现注意力不集中、听课不积极的情况，教学情况整体不理想。针对此类情况，数学教师可以在生活情境中创造问题，引导学生解决问题，从而进一步激发学生的学习积极性和兴趣，同时也能对数学知识有了更加深入性理解。例如在学习完“认识人民币”之后，教师可以讲台上设置一个简单的收银台，临时布置一个购物情境，为每个学生准备一百元，将每根粉笔定价2元，让学生通过购买10只粉笔计算自己要支付的价钱，已经收银员要找零的价钱，在此过程中既锻炼了学生的数学计算能力，又让学生解决了生活购物找零问题，此外教师还可以让学生在家长购物之后核算小票金额，产生对数学知识的探究欲望。

二、使用多媒体创设数学情境

在设定教学情境时可以使用多媒体教学，帮助小学生参与到数学教学实践中，加强教师和学生的互动，从而提升学生的核心素养。网络信息资源的丰富性不能够被忽略，因此小学数学教师在进行教学过程中也应当利用多媒体技术去呈现丰富的网络信息资源，扩展小学生的知识面，帮助其在不断学习中提升数学思维能力。例如，小学数学教师可以选择一堂课来为学生补充扩充的数学知识，来为学生打开数学学习的思维，并且帮助学生提升思考能力。数学教师可以适当鼓励学生去自己制作电子课件，然后公开地在学生面前进行某个知识点的讲解。例如，在学习平行四边形的相关内容时，小学数学教师可以选择一位学生进行电子课件的制作，让其根据课本内容总结出重点的知识点，以精美的电子课件在课堂上为同学们进行简单的演讲。小学生在进行准备课堂演讲的过程能够对完成预习的相关工作，并且还能够掌握电子课件的制作知识。

三、利用故事构建情境

故事是小学生普遍喜欢的，如果教师将一些简短的小故事渗透到小学数学课堂中，并引导学生从特定的情境下思考抽象的数学问题，这样不仅能够赋予数学知识一定的趣味化特征，还能够吸引学生的注意力，引发学生的进一步思考。例如：在“分数的基本性质”教学中，为了使学生初步理解和掌握分数的基本性质，笔者首先以“王爷分饼”这一故事为内容构建教学情境，同时运用多媒体投影技术展示模拟视频，为了解决故事情节所存在的疑问，每个学生都积极参与到课堂的学习中，并发现、总结、归纳出“被除数与除数同时扩大或者缩小相同的倍数（0除外），商不变”这一观点，将其延伸到分数学习中，进而对“分数的基本性质”有了更加明确的认识。可见，通过故事情境的构建能够吸引学生的注意力，还能帮助学生有意识地参与到探究问题的活动中，进而推动教学的积极展开。

四、利用真实问题创设数学情境

数学核心素养不是教师直接讲授可以做到的，它需要创造一个切实存在的真实环境，去将学生真正放置在这类环境中，才能够有效提升学生的数学领悟能力，进而帮助学生提升综合数学能力。数学理解能力的提升对培养学生的核心素养有重要作用。虽然现在还没有关于数学核心素养内涵有一个统一确定的想法，但是它的确是一种解决数学实际问题的能力。不同于初中阶段和高中阶段的教学，小学阶段的教学内容较为基础，因此实际上小学数学的教学任务并不繁重，在课堂上有足够的时间帮助小学生消化课本上的内容。故而在充足的教学时间内，小学数学教师应当引导小学生提升自我的数学能力，利用真实的教学情境帮助学生稳步提升数学成绩，進而培养独立思考问题的能力和解决问题的能力。

结束语

综上所述，在小学数学教学阶段，学生具有其自身的年龄特征以及认知特点。为了提升课堂教学质量，教师可有效结合学生的探究欲强、动手操作能力高、对外界事物存在好奇心的特点，积极融入生活化、信息化、问题等因素来构建情境，这样不仅能够最大限度地调动学生学习数学知识的积极性，还能够在丰富的情境中使学生建立自主探究的意识。

参考文献：

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[2]张玉泉.小学数学情境教学的课堂建构[J].数学教学通讯，2020（31）：41+53.

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