促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

摘要：近年来，在小学语文教学中，阅读教学和识字教学是密不可分的。学生只有阅读大量优秀的作品，才能获得足够多的文学积累，从而写出优秀的作文。然而在实际语文教学中，教师却常常将阅读和识字教学割裂开来，没有发挥阅读和识字相互促进的作用。小学生的生活阅历较少，需要通过阅读来提高自己的识字水平。在小学语文学习过程中，农村学生能够运用的阅读资源比较少。要想通过阅读提升学生的识字能力，教师需要加强阅读和识字教学的融合，使学生通过阅读提高识字能力。

关键词：小学语文识字教学;阅读教学融合;策略

引言

在小学低年级语文教学中，识字教学是阅读教学的前提和基础，而阅读教学又在识字教学基础上开展后续工作，这就要求语文教师必须积极采取有效措施，将识字教学与阅读教学进行有机结合，加大识字与阅读在小学低年级语文教学中的应用力度。由于低年级语文教学通常以诗歌韵文的形式开展识字教学，因此语文教师可以利用识字课程的基础性和工具性特点，在保证字词教学质量的基础上延展阅读教学，充分发挥两种教学方式的优势与作用。

1阅读教学与识字教学相融合的重要性

小学语文是一门具有较强实用性的学科，也是学生学习其他学科知识和进行人际交往的重要工具，在小学教学体系中占据着非常重要的位置。在新课改的指引下，小学语文教师应该及时更新自身的教学理念和教学方法，注重加强对学生综合能力和语文核心素养的培养。小学语文教学中阅读与识字教学的有机融合，不仅可以实现学生阅读能力和识字能力的同步提高，还有助于学生的全面发展，也有助于小学语文教学目标的实现，所以，阅读和识字教学的融合具有不可忽视的重要性。

2促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

2.1将识字教学与阅读教学相结合

在小学低年级语文教学中，语文教师应有意识地带领学生阅读课文内容，在检验学生字词掌握情况的同时培养学生的语言综合应用能力。在实际阅读教学过程中，语文教师可以要求学生反复阅读课文内容，着重培养学生的语感，促使学生熟练掌握语句停顿、语气变化以及阅读方式等技巧，并积极为学生创设生活化情境，进一步提高学生对识字和阅读实践的应用能力。例如，在教学课文《对韵歌》时，语文教师可以组织学生小组合作反复阅读对韵歌，鼓励学生以欢快的语气大声朗读课文，引领学生感受课文中对仗、排比等描写技巧的妙处，有效加强学生的语感能力和创造性思维能力。语文教师还可以带领学生从不同角度感受云雨雪风、花草树木之间的对应关系，促使学生从优美的语言描写情境中感知各种自然景象的特点，有意识地引导学生将其积累为识字素材，从根本上提高学生的语文识字能力与创作能力。

2.2鼓励学生参与阅读，对识字教学成果进行巩固

学生识字能力的提升是阅读能力提升的前提条件，而学生开展识字学习活动的目的则在于后续阅读能力的形成。从单纯识字的角度来讲，阅读活动的开展能够帮助学生巩固之前学习到的生字，与此同时，还能有效提升学生的识字量。因此，教师在组织小学低段语文教学活动的过程中，一方面要鼓励学生参与阅读，在阅读的过程中使学生体会到识字的快乐，另一方面在阅读的过程中巩固学生之前的识字成果。

2.3深入挖掘小学语文教材中的内容

新课改实施以后，小学语文教材发生了很多的变化，其中的每一篇课文都是经过相关专家和学者的斟酌和研究后筛选出来的。小学语文教师在融合阅读与识字教学活动的过程中，应该深入挖掘小学语文教材中的内容，有效地利用好每一篇课文。在具体开展教学活动的过程中，教师可以根据学生的实际情况，深入挖掘语文教材中的文本内容，引导学生深入探究文章的内涵和中心思想，引导学生开始泛读和精读。最后，可以要求学生将文章中的好句好段背诵下来。在这一过程中，学生通常会对课文内容产生自己的想法和见解，有助于学生识字兴趣的激发。

2.4增加仿写练习课

学生要想将阅读中积累的素材运用到识字中，就必须进行仿写练习。由于小学生年龄较小，刚刚接触识字，教师不能一开始就让学生运用文章中的识字手法进行识字练习，这对于学生来说有一定的识字难度，容易打击学生的自信心，降低学生的识字兴趣。对此，教师可以定期开展仿写练习课，从模仿语句和段落开始，锻炼学生的读写能力。教师为学生提供的仿写素材要符合学生的年龄特点，能被学生理解和进行运用;应先让学生对语段进行朗读，使学生对语段有初步的感受;然后让学生思考语段中可以借鉴的内容，并说出其精彩之處;最后让学生结合自己的生活经历进行仿写。这种仿写课既可以使学生对语段进行阅读分析，又可以让其将积累的阅读素材运用到识字中，做到阅读和识字的相互融合。

结语

小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该认识到融合阅读教学和识字教学的重要性，并结合学生的实际情况将两者进行有机融合，以此实现学生阅读能力和识字能力的同步提高。另外，在小学阅读和识字教学融合的过程中，教师必须要注意一点：阅读和识字的融合是相互的，不可以出现过于侧重一方面的情况，那样将会局限最终的融合效果。小学语文教师还需要加强对阅读与识字教学融合创新途径的探索，只有这样才能够最大限度发挥读写结合的作用，助力小学语文高效课堂的构建。

参考文献

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金柳林外国语学校 任洁